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盘古开天地说课稿_开天地说课稿 ppt

tamoadmin 2024-09-11 人已围观

简介1.语文《开天地》说课稿2.《开天地》的优秀说课稿3.《开天地》说课稿4.2008年上半年人教版小学语文三年级的课文篇目和教案5.四年级上册《巨人的花园》原文6.关于《开天地》的说课稿　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么你有了解过说课稿吗？以下是我精心整理的《开天地》的说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《开天地》的说课稿1 尊敬

1.语文《开天地》说课稿

2.《开天地》的优秀说课稿

3.《开天地》说课稿

4.2008年上半年人教版小学语文三年级的课文篇目和教案

5.四年级上册《巨人的花园》原文

6.关于《开天地》的说课稿

盘古开天地说课稿_开天地说课稿 ppt

　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么你有了解过说课稿吗？以下是我精心整理的《开天地》的说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《开天地》的说课稿1

尊敬的各位领导、老师、各位同学：

　大家好！我说课的题目是《开天地》。我的说课分以下几部分：

　一、说教材

　（一）《开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。这是一个神话传说，讲述了一个叫的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。《开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动。故事极具想象力，文字诉述具体而生动。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。

　（二）《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。我根据中年级的学段目标和本课内容及学生实际情况，确立以下教学目标，两课时完成。

　知识目标：认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。

　能力目标：有感情地朗读课文，积累课文中优美的词句，读懂课文，能用自己的话复述课文。

　情感目标：初步感知神话的特点，体会的献身精神。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　（三）由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力。难点为：用自己的话复述课文。

　二、说教法

　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

　三、说学法

　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。

　四、说教学程序

　为了让教法、学法充分体现，实现教学目标、突出重点、突破难点，教学程序我分以下五个环节来进行：

　（一）激趣，走进神话

　上课伊时展出，《嫦娥奔月》、《夸父逐日》、《女娲补天》，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

　（二）初读感知，提炼中心

　《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提

　出阅读要求：

　①自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　②不懂读的字查字典或请教老师和同学。

　③找出全文的中心句。

　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　（三）围绕中心，自读自悟

　“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题再次自读课文。

　（四）细读品味，感悟精神

　这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

　第一步：体会“开天劈地”的艰难。

　特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会开天劈地的艰难和决心。

　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　第三步：体会“化作万物”的`无私。

　“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子，这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　（五）综合训练，拓展升华

　为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

　1、想象创编

　叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，的精神将内化为学生的语言。

　2、练习复述

　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　3、说话

　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

　五、说板书设计

　靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：

　18：开天地

　混沌初开→顶天立地→生成万物↓↑

　无私奉献↓↑

　创造了美丽的宇宙

　总之，整堂课的设计，我始终坚持“以读为本，以生为本”的教学理念，将学生的自主给学生，让学生自主的参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，让学生在轻松愉快的学习氛围中体会情感，发展语言，力求做到课堂是学生的舞台，因学生而精彩。

《开天地》的说课稿2

　说“教材简析”

　今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《开天地》这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫的巨人开天辟地的故事，主人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后把全身化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。作者想象极其丰富，行文脉络清晰，文字叙述具体而生动，是一篇孩子们喜欢阅读的课文。整个故事围绕“创造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。

　说“教学理念”

　新课标倡导“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活经验和认识基础的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，以读为主，相机与思考、体会、议论和讲授结合，使学生学好语言文字，了解课文意思，初步感受神话故事的文学魅力。

　说“学习目标”

　三年级孩子好奇心强、形象思维相对活跃，有一定的联系实际和模仿能力。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。

　一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。

　二是，以“创造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培养学生丰富的想象力，感受伟大的献身精神。

　其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。

　说“教学策略和学习活动”

　在了解学生学习起点，明晰学生学习的重点的基础上，设计了以下教学层次结构：

　一是，认真朗读课文，吟开天劈地；

　二是，细细阅读课文，品创造宇宙；

　三是，感悟诵读课文，咏献身精神。

　（一）认真朗读课文，吟开天劈地

　激趣导入：

　上课伊始，播放课件：《西游记》里的孙悟空、《哪吒》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。问，认识这些神话故事中的人物吗？从而引出《开天地》中的。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。

　新课标强调语文学习要以读为本，从读中学习，从读中感悟，培养语感，丰富语言积累，发展思维。我先有感情地范读，用老师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓励学生带着自己的思考与需求，再默读课文并找出文章的中心句——“人类的老祖宗，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　齐读中心句，找出中心句中的中心词（创造）。这就是我们所说提炼出主线和中心的学习方法，把文章读成一句话、一个词。教师指导书写“创造”一词，同学之间交流对“创造”的理解，想一想，为什么“创”是立刀旁？为什么“造”是走之地？体会我们祖先造字是有讲究的。也从字里行间感悟出：创造的道路是艰辛的，创造的道路是漫长的，需要大刀阔斧、披荆斩棘，也需要永远追求、永不放弃的精神！到底是怎样开始他的创造之路的呢？

　（二）细细阅读课文，品创造宇宙

　1、创设情景，渲染神话意境。

　我问学生：想不想感受一下开天地的神奇？估计学生肯定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开始配乐、描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣。这样的环境让学生初步感受到要创造美丽的宇宙该付出多大的努力呀！

　2.从“开天辟地”感受“创造”的艰辛

　接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活经验做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生犹如身临其境，感受到“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过老师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受创造宇宙的艰辛。

　3.从“顶天立地”感受“创造”的执着

　（感受创造的执着就得）走进文本，走近文中的角色，唤醒学生真切的感触，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让学生用肢体语言体验头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每天天升高一丈、地下降一丈、就这样坚持着，（一天过去了，头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来也累得到下去了。从这些语句来理解创造需要执着，需要坚持。感悟为创造天地，倾其所能，执着付出的壮举！

　4.“化作万物”感受“创造”的无私

　的无私最然我们感动，第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体多样化朗读，并出示课件，让学生初步感知排比句式的特点，观看同时拓展想象他身体的其他部位还会变成什么？

　他呼出的气息变成了（）

　（）变成了（）

　接着将文中的句子变换方式（把“变成了”变成了“我知道”的句式i）再说再读，四季的风和飘动的云我知道它是呼出的气息

　（）我知道（）

　让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。然后再出示画面，让学生结合画面在复述课文内容，这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。反复多样地朗读后，学生感受到，为创造美丽的宇宙无私奉献他的全部。(板书：化作万物)

　（三）感情诵读课文，咏献身精神

　随着朗读的多样化，层层推进，学生对文本的理解步步深入，的形象已经在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，老师问：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？这时学生对发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感绝对是最真。接着我结合板书复述：开天辟地，顶天立地，化作万物，让我们深切地感受到他为创造美丽的宇宙承受艰辛，执着付出，无私奉献，都深深打动了我们。让我们带着对最真挚的感情朗读全文。

　当学生满怀深情的读完全文后，出示课后作业

　你喜欢这个故事吗？你喜欢这样的是故事吗？回去把这个神话故事用自己的话讲给家人听。还可以阅读我们在第一课时所提到的一些神话故事《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精卫填海》甚至更多。

《开天地》的说课稿3

　中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事。神话就象一颗璀璨的明珠，镶嵌在宝库中最耀眼的王冠上。如今，古老的神话已经走进了小学生的课堂——《开天地》。

　一、说教材

　1.《开天地》是语文版一年级年级上册第八单元的一篇课文。这是一个神话传说，讲的是名叫的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　二、教学目标

　（1）认识13个生字。会写8个生字。能正确运用表示颜色的词。

　（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。

　三、重点难点

　教学重点：能读懂课文，有感情地朗读课文。了解开天地的故事内容。教学难点：在熟读成诵的基础上，培养学生的想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　四、教学方法

　根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学习的基本要求，我将用以下几种教学方法;

　1. 情境教学法

　2. 多样朗读法

　3. 拓展想象法

　根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。

　下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。

　1、注重朗读训练。

　新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。

　(1)读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。学生可以先借助拼音认识生字，因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后根据学生质疑的问题“为什么要开天地”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。

　(2)读懂。学生在回答 “为什么开天地”这个问题时，找到的句子都是在第一自然段出现过的，抓住”黑洞洞”。让学生理解为什么黑洞洞的，说一说自己的感受并结合感受读这一段。

　(3)读好。重点放在二至四段中，学生质疑“开天地后是什么想的”自读课文小组比赛找一找，指名读并且通过评价读，展示读，创设情境读等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。

　2、注重个体感受。

　在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。于是，我把最后一段作为本文的思维重点，通过联系上文，引导学生体会 “丰富又美丽”的意思。我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。

　3、注重语言积累。

　本课教学中，我比较注重学生的语文积累。如在课文第一段中出现的表示颜色的词，鼓励学生自己发现，并说一说你还知道哪些这样的词，同时找一找文中你喜欢那句话，读一读说说为什么喜欢，培养学生对好词佳句的敏感。以上是我对《开天地》一课的粗浅认识和设计意图，考虑的不一定到位，并且虽然这些意图都是我力求要体现的，但在具体的操作过程中，还有很多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的设计方面，还有很多值得进一步研究、思考。

　五、教学过程

　(一) 导入新课

　导入，板题读题。

　（二）检查预习

　1.检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”）

　2.检查接读，思考课文主要讲了一个什么故事？

　（三）感知书写

　1. 生评价，交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖

　宗，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。

　2．师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。

　（四）精读课文

　1．交流对“创造”一词的理解。

　2．围绕创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

　板书：怎么？

　前？

　后？

　3.学习“创造之前”。

　（1）理解什么叫混沌？

　（2）教给学生不明白的字词可查工具书。

　（3）小结：由此我们知道了创造之前，宇宙是混沌的。

　4.学习“怎么创造的宇宙”。

　（1）默读并点明答案在2、3、4自然段。

　（2）自读第2自然段，边读边想它写了干什么？

　理解“抡”；通过4组反义词理解创造的天地分开的过程；指导朗读。

　小结：一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地（板书）

　（3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地

　指导朗读并体会的献身精神。

　（4）朗读指导并理解体会身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。

　小结：就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这美丽的宇宙。

语文《开天地》说课稿

　作为一名老师，总归要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么你有了解过说课稿吗？下面是我收集整理的关于生命的说课稿范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

生命的说课稿1

　 一、说教材

　《生命的起源》是生物学八年级下册第7单元第21章第1节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物多样性的相关内容。本章教学内容从生命起源开始，到生物进化，最后关注人类自身的起源和发展。《生命的起源》是本章的第一节，也是生物进化的历史起点，主要介绍了生物的起源的过程，为后面继续学习生物进化的历程和生物进化的原因起到理论支持的作用。

　 二、说学情

　“开天地”“腐草化萤”“女娲造人”“创世纪”等神话或宗教故事等都涉及生命的起源问题，学生应该能从多个方面获得一些信息，但这些信息往往有所偏颇、失之科学，因本节内容涉及的年代久远，学生不能获得直接的感性认识，所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异，以及无机物合成有机物的能量来源等知识。鉴于此，教师应在教学中充分利用、文本等资料，并准备多媒体素材，让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。

　 三、说教学目标

　1、比较并区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的主要观点；描述化学进化的过程。

　2、通过分析本节课的几个重要实验，提高实验分析的能力。

　3、通过对地球生命起源的探讨，形成敢于质疑的科学品质。

　 四、说教学重难点

　根据课程标准对知识目标的要求，雷迪实验和巴斯德实验、化学进化过程和米勒实验为本节重点内容，而原始地球条件下的化学进化过程为本节课的难点。

　 五、说教法学法

　根据本节课的特点以及学生的情况，我运用情境创设、互动探究、小组合作、教师引导、学生自主学习和比较法。充分利用和展示化学进化的过程，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。

　 六、说教学过程

　1、导入新课

　活动导入：让学生简述课前搜集到的有关生命发生的神话故事。学生通过课前的资料搜集，能说出“开天地”“女娲造人”“创世纪”等神话传说或宗教故事，我及时对学生的描述给予鼓励性评价，随后追问：你们认同神创论的观点吗？地球上的生命究竟是怎样发生的？从而引出课题——生命的起源。通过活动，调动学生学习的积极性，同时让学生意识到神创论观点的错误之处。

　2、新课展开

　这一部分将分为如下三个环节：

　环节一：自然发生论

　教师通过多媒体简单向学生讲述自然发生论的主要观点：生命是从无生命物质自然发生的，如“腐草化萤”“腐肉生蛆”等。

　环节二：生生论

　给学生播放巴斯德鹅颈瓶的实验，同时引导学生思考讨论如下问题：

　（1）最终是谁通过实验证明“腐肉中的微生物也不是来自肉块本身，而是来自微生物的”？

　（2）鹅颈瓶实验彻底否定了自然发生论，确立了生生论。生生论的主要观点是什么？

　通过该环节，让学生对巴斯德的实验有清晰地认识，并且明确生生论的主要观点：生物只能来自生物，不能由非生命物质随时自发地产生。

　之后设疑：为什么说生生论没有解决生命起源的问题？从而引出第三个环节。

　环节三：化学进化论

　首先简单介绍宇宙生命论的主要观点：认为生命是来自地球以外的宇宙空间。之后讲述化学进化论的观点：地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而来的。为了让学生进一步理解该观点，我会播放生命起源的化学进化过程动画，让学生从整体上了解化学进化过程的三个阶段。当学生对化学进化的过程有了感性认识之后，请学生以小组为单位总结每个阶段的发生场所、条件以及生成物质。教师在学生汇报的基础上，结合板画补充讲解化学进化过程示意图。

　这样，通过直观演示动画、小组讨论以及画示意图，化抽象为直观形象，降低学生学习的难度，从而突破本节课难点。

　继续设疑：在原始地球条件下能够形成有机小分子吗？从而引出米勒的实验。教师首先讲解米勒的实验装置以及实验过程。同时在PPT上展示如下几个问题：

　（1）实验过程中的火花放点模拟了原始地球的什么现象？冷凝器可使反应后的气体与水蒸气冷凝形成液体，这模拟了什么过程？

　（2）米勒的实验结果支持了生命起源过程中的哪个阶段？

　这样，让学生自主合作分析米勒的实验装置及结果，得出结论：无机物合成简单的有机小分子物质。提高了学生观察分析以及用所学知识解决问题的能力。

　之后，教师给学生补充“热泉水口”的相关内容以及人工合成结晶牛胰岛素、人工合成核酸的实验，让学生认同：化学进化是可能的，也可以增强民族自豪感。

　3、小结作业

　通过让学生列表对比有关生命的起源的几种主要观点，让学生进一步梳理知识，明确本节课的重难点，减轻学生的负担。

　让学生课下通过互联网、报刊等媒体搜集有关生命起源的最新报道，并与学生交流。提高搜集资料的能力，让学生意识到科学探究无止境。

生命的说课稿2

　 一、说教材及本堂课所要达成的目标、重点及难点

　《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护，有了这份不离不弃，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。

　通过学文，达成以下目标：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。理解“生命的药方”的真正含义。

　感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

　 二、说意图

　如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？面面俱到的作法可能会顾此失彼吧，简约有效的教学设计，让学生能在本堂课中有所得，便是我这堂课的教学中力求达成的。这是一篇人文性较强的课文，因此，对于文章主旨的解读，这份感悟孩子们是会有的，只是这份感悟因人而议，多些或少些、深入些或肤浅些吧。如何通过文本的细读，把孩子们的这份感悟导向深入，追求有冲突的课堂是我本堂课的教法体现。我认为，课堂中，学生的思维都能积极地被一次次唤醒，这样的阅读教学才能让孩子们真正有所收获吧。同时，力争在强调人文性的同时落实语文的工具性。

　 三、说设计

　一、质疑导入

　1、板书：药方孩子们，什么时候，我们需要药方？

　2、板书：生命的读到这样的一个题目，你有什么疑问吗？

　设计意图：对于这些问题，不做深入的理解，在之后的教学中涉及，在此，只是引导学生对课题质疑，激发想读的兴趣。

　二、初读感知

　1、带着这些疑问，就让我们一起走进课文，希望通过今天的学习，不仅能带走你心中的疑问，还能给你留下更多的思考。

　设计意图：对于整堂课的学习方向作出指引。

　2、（打开课本）通过预习，我相信你们一定能正确、流利地朗读这个故事了。但是，孩子们，我想告诉大家，当老师读完这个故事时，内心很不平静，有许多的感受就变成了一个个词语在我的心中一一闪现。接下来，我想请大家默读这个故事，等会，你们也用一个或几个词语来描述一下你的感受，好吗？看看我们是不是心有灵犀？（美丽温暖心酸感动……）

　3、孩子们，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果我们的每一次阅读都能拥有自己的一些想法，这是多么令人快乐的事啊。

　设计意图：注重、珍视孩子们的阅读体验，让孩子们明白阅读需要心灵的共鸣，每一次阅读都应该拥有自己独特的思考，提高孩子的语言表达能力。

　4、我想，此时，这两个名字，你们一定不会陌生！板书：德诺艾迪

　读着这两个名字，你是否可以告诉我课文主要讲了发生在他俩之间的一件什么事吗？（德诺得了艾滋病，艾迪为他寻找药方。）

　设计意图：有了前面的阅读体验，再接触这两个名字时，孩子们一定有话可说，也为孩子们概括课文大意做了一个有效铺垫。用人名将故事情节串联，整体感知课文大意，水到渠成。

生命的说课稿3

　 一、故事导入，渗透主题

　1、师向学生讲述几个感人至深的故事，用这些故事唤起学生们的感动。在讲完故事后提问：听完这些故事，你有什么感受？

　2、通过生的回答，师相机板书“感动”。然后揭题：你曾经被父母的行为所感动吗？或许你还从来没有过这种感受，今天我们就来欣赏一篇优美的散文《生命的感动》。

　 二、品读课文，体验感动。

　（一）学生自主读课文，概括内容，整体感知。

　（二）学生默读课文，画出课文中令自己最感动的内容，写下自己的感受。

　（三）小组讨论交流，说说：文中哪些地方令自己感动，为什么？

　（四）指名朗读，交流感受。

　1、学习“爸爸在一边笑……有女儿真好！”

　提问：在“我”出生时，爸爸的心情如何呢？

　你能通过朗读爸爸的话来体会爸爸“无比欣喜”的心情吗？（指名读句子。）

　（1）通过朗读句子，你发现了什么吗？

　a、启发学生找到爸爸讲的四句话和话中的关键词，以及概括爸爸讲的四句话的意思。关键词：（焦急地等待、开心没法说、轻柔美丽、有女儿真好。）

　教师指导：在今后的阅读短文的，你可用抓段中或句中的关键词来概括段意或句意，是一种很好的方法，你们可多试试。

　b、启发学生找到比喻句，并分析比喻句。说比喻句。你能像爸爸一样，说上两个比喻句吗？（鼓励同学们在今后的写作中多用比喻句。）

　（2）谈感动。

　2、学习“寒冬腊月，你用的尿布是先放在我怀里暖热了才给你用的。”

　读了这句话，你体会到了什么？

　3、爸爸的无私关怀，仅仅是这么一个细节的，你还知道有哪些生活细节，同样体现爸爸的关爱？（冬天暖衣服，暖被窝，试尝吃的是否烫。）

　4、学习“还有一次，我从木马上摔下来造成脑震荡……治疗时间。”

　（1）学生自主学习，引导学生提出疑问，“我”摔伤了，为什么不描写“我”因伤而哭，却强调妈妈每天“以泪洗面”呢？（学生自由发表意见）

　（2）谈感动：从这事中你感受到了什么？

　（3）生齐读句子。

　（4）提问：从这段话中，你感受到了什么？你是怎么感受到的？

　（5）谈感动：

　（五）品读句子，感受父母对“我”的关爱。

　 三、延伸情感感恩父母

　1、拿出课前准备的在家中找到的记录自己成长的物品，说说发生在它们身上的爱的故事，与同学交流成长的感受。

　2、亲情小测试：请闭上眼睛想象，如劳累了一天的父母就在你的面前，此刻，你最想为父母做些什么？

　 四、感恩他人升华情感

　1、小黑板出示句子“我将尊重因爱而孕育的所有生命”。

　（1）理解“孕育”。

　（2）引导学生用缩句的方式理解句子：我（将）尊重（因爱而孕育的所有）生命！

　（3）启发学生用例子来说明对句子的理解。

　（4）师小结。

　2、小黑板出示“我感恩……因为……”让学生畅谈自己成长中的感动。

　 五、收集积累流露真情

　1、布置学生在课外收集一些有关感恩的语句和故事。

　2、师总结：在我们的生活中，我们无时无刻不体验着亲人的.关爱、老师的关心、朋友的关注、社会的关怀。常怀感恩之心，会让我们的生活更加充实，会使我们的生命充满温暖，会使我们的灵魂得到升华。一个和谐的家庭，和谐的集体，和谐的社会，既要多一些感激之心，同时，也要付出你的爱心。

生命的说课稿4

　 一、教材分析：

　《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

　 二、设计理念

　1、体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。

　《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。

　2、坚持以读为本的语文教学，以读，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

　3、重视情感、态度、价值观的正确导向。

　《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。

　 三、教学目标

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争。

　3、深入地理解课题的涵义，以德诺妈妈的话为突破口，体会伟大、无私的友情带给他人的力量。

　 四、课前准备

　1、课前搜集艾滋病的资料。

　2、课件。

　 五、预设流程：

　课前谈话：

　1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识）师谈艾滋病的传染特性（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。）

　2、师：听完这个故事，你有什么想说的？

　设计意图：课前讲小故事，目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。

　 一、，情境导入

　1、师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）

　2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？

　指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。

　设计意图：引导学生对课题质疑，整理出几个主问题，这对学习这篇课文有一定的指导意义。

　 二、通读，初次感悟

　1、带着问题初读课文，要求：

　①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。

　②想想“生命的药方”指的是什么？

　2、检查反馈

　①说说文中的“生命的药方”指的是什么？

　板书：快乐和友情

　对于这个答案你满意吗？

　3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：

　课件出示：

　德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

　（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

　（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水……）

　（3）师引读：

　让我们怀着感激，怀着幸福，怀着庆幸来读这段话。

　这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老办法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。

　设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，继续引导学生质疑，整理出几个问题来研读课文，从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外，还渗透学法的指导，暗示学生要读懂一篇课文，就要先从读懂含义深刻的话开始。

　 三、顺势，感受孤独

　1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。

　2、反馈，随机学习。

　课件出示：第一自然段第一句话。

　①指名读

　②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）

　是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“”来谈谈对这句话的体会吗？

　让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。

　课件出示：

　“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。”

　（1）我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢？（孤独、害怕）那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗？那就请你读读那段话，把德诺害怕的感觉读出来好吗？

　（2）反复引读：

　德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的。

生命的说课稿5

　 说教材：

　《生命的药方》是人教版四年级下册的一篇选学课文。第一次拿到文本，细细地阅读，文章处处流淌的友爱深深地感动着我，十岁的德诺感染爱滋病，艾迪从未放弃，为他熬汤药、找医生、赠球鞋、玩死亡游戏，艾迪的一言一行是一种挚爱。德诺和艾迪的友情是平凡的，更是伟大的。

　 说思路：

　如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我想走的主要还是情感路线。我定位于情感欣赏课，实施板块教学，让学生质疑、解疑、感悟、体悟，激发情感共鸣，深入体会“生命的药方”的含义。同时，力争在强调人文的同时落实语文工具性。

　 说目标：

　1、有感情朗读课文。抓重点词“药方”辐射全文，体会“生命的药方”的含义。

　2、品味重点词句，感受人物言行中蕴含的珍贵友情。

　 说教法

　1、紧扣题目，抓住线索。

　首先我抓住课题——《生命的药方》，让学生质疑课题，梳理问题：什么是生命的药方？（谁生的是什么病？谁开的又是什么药方？）用课题这根“发”而动全文这个“身”。然后，整体感知，实施板块教学。

　2、板块教学，逐步提升

　（1）研读第一句。让学生体悟爱滋病的可怕，感悟德诺的孤独，感受艾迪与德诺的友情。这是教学的切入点，是基调。也就是解决了“谁生了什么病”的问题。

　（2）研读1—5节。同学们好好读读课文1—5节，面对身患绝症的德诺，面对心灵极其孤独的德诺，艾迪究竟做了什么，说了什么？把最感动你的地方圈一圈、划一划、读一读？通过艾迪的言行，感悟艾迪给予德诺的友情、快乐……。即解决“谁开了什么药方”的问题。

　（3）学习6—9节。感悟德诺母亲的话，体会生命的药方，加强文本拓展，“爱滋病人的内心独白”，我想拓展的目的，正是文章不仅仅要告诉我们艾迪关爱德诺，更是要我们关爱所有的爱滋病人，关爱我们生活中那些需要帮助的人的目的。也是“生命的药方”的真正意义所在。

　 说学法

　1、突出学生自悟。

　在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、想象、说说等学习方法，更多的是让学生自己说。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高学习能力。

　2、落实语文工具性。

　（1）关注学生语言的感悟。教学中始终引导学生从具体的字词中感悟，如“全都躲着、兴奋不已、悄悄地、紧紧地”等，语文学习一定要落实到具体的文字中去，在这样的基础上感悟，才能体现语文的本色。

　（2）关注文本补白。教学中设计巧设了艾迪面对德诺极其孤独是所说的话，艾迪会怎么说，引领学生进一步挖掘文本，深入感悟。

　（3）关注思维的过程。我以为语文学习最好是归纳法，要让学生思维动起来，语言是思维的外壳。如“这么多游戏为什么偏偏选择玩死亡游戏”“艾迪究竟找到了药方吗”你从哪些词句中感悟出来的。

　（4）加强朗读训练。关注学生个别和集体的朗读。

　（5）注重成果的积累。学生的学习是积累的过程，每个板块教学后，我都能有意识的小结，在小结的基础上进一步学习。

　当然，由于课时可内容的关系，文中许多感人肺腑的语句，如那些写景的句子，艾迪的梦等等，我考虑学生能体会到就学，不能发现只能舍弃，不舍不得。具体实施中还存在许多问题，这是个人能力的欠缺，希望得到各位专家和同行的指点。

《开天地》的优秀说课稿

　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么你有了解过说课稿吗？以下是我为大家整理的语文《开天地》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文《开天地》说课稿1

　 说教材

　《开天地》这篇神话传说讲的是名叫的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　 说目标

　1、感知课文，认识“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语

　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓开辟天地和献身两部分，感受的伟大之处。了解神话故事想象丰富的特点。

　 说教学理念

　一、充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。

　以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。如研读第二自然段，体验创造宇宙的艰难这部分：

　a、“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词，圈出）

　b、读了这些词句，你感受到了什么？（让学生体验开天地的艰难。）

　c、通过朗读，进一步体验。

　此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。

　二、让学生尽情展开想像的翅膀，发言。

　在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节：

　a、读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？

　“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”

　b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。

　c、浮想联翩：

　你还想到了什么情景？的身体其他部位会变成什么呢？

　他的（），变成了（）；

　他的（），变成了（）…

　每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

　 说教学方法

　一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

　开天地是个神话故事，为了更让学生接近文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。

　①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人（板书：），打开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就来学习一篇神话故事《开天地》

　②情景：想看看这位巨人？来吧！

　播放Flas，感知故事内容。

　③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）

　④听惊天霹雷、开天辟地的音响

　运用电教媒体，无疑能调动学生的，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。

　二、读中感悟，议中深入

　让学生自主学习，抓住重点词句品味开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。

　 说效果

　整堂课下来，可以说学生亲身体验了开天地的壮观景象，感受了英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学习热情高，回答问题热烈，参与面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本来安排了一个互述内容也无法进行。

语文《开天地》说课稿2

　学习目标：

　1,知识:熟读课文,了解课文主要内容.

　2,技能:边读边想象,能用自己的话讲述这个神话故事.

　3,情感:体会的奉献精神;激发学生阅读神话故事的兴趣.

　教学重点:引导学生了解开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力

　学习难点:有感情地朗读课文,感受的伟大形象.

　教学方法：

　教学准备

　学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　课时安排:两课时

　第一课时

　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　(一)播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断，导入新课。

　(二)板书课题，读题。

　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　(一)初读课文，整体感知。

　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　2.提名认读生词，相机正音。

　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　4.指导学生找出文中的中心句。

　5.初步理解中心句中的重点词创造的意思，指导书写创造。

　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　1.围绕创造质疑。

　2.师生共同梳理、归纳问题。

　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　(一)解决为什么要创造宇宙?的问题。

　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　2.根据学生回答,相机理解混沌的意思。

　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　(二)解决怎样创造宇宙?的问题。

　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　2.读中品词析句，感受的精神与表达的精妙。

　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　①理解抡的意思。

　②比较拿提拎与抡的不同，感悟的力大、神勇,体会课文用词的准确③指导朗读，感受劈开天地的力量和勇气。

　①调动学生生活积累，理解轻与清意思的不同。

　②引导学生读书并有所发现。

　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　a.通过清理解浊的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　c.结合句子，进一步理解混沌的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法

　(2)引导学生用成语概括段意。(板书：开天辟地)

　(3)引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。(板书：顶天立地)

　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　(1)学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　(2)边读边画出身上发生的变化，感受变化的神奇。

　(3)指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住飘动的云奔流不息的江河等词语展开想象，感受美丽。

　(4)拓展想象，丰富美丽。

　①师：的身上是不是只有这些变化?你是从哪儿知道的?

　②启发想象，练习说话。

　(出示句式)

　的()，变成了()的()。

　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　(5)有感情朗读课文，感悟创造的宇宙的美丽。

　四、回归整体，升化认识。

　(一)围绕板书，说说是怎样创造的，明晰创造的含义。

　(二)朗读、品味中心句。

　(三)教师小结。

　1.归纳本节课的学习方法。

　2.激发学生创造的热情。

　(四)布置作业。

　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　第二课时

　一、复习巩固。

　1、复习生字、生词。

　2、有感情朗读全文，谈感受。

　二、复述故事。

　1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　2.学生自由练习。

　3.提名说，集体评议。

　三、书写生字。

　1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　①指导易写错的字，如降。

　②指导写左右结构的字，如液滋等。

　2.练习书写。

　3.成果展示，师生评议。

　4.积累词语，丰富语言

　①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。

　②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如隆隆的雷声飘动的云，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。

　四、布置作业

　激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加故事大王的评选活动。

　板书设计：

　18开天地

　开天辟地

　创造顶天立地

　身化万物

　课后小结：

语文《开天地》说课稿3

　 一、说教材

　《开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　 二、说教学目标：

　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

　2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　3、体会的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　 三、说教学重难点：

　1、了解课文的故事内容，培养想象力。

　2、用自己的话复述课文。

　 四、说教学方法：

　 五、说教学过程：

　（一)动画激趣，走进神话

　上课前播放动画（幻灯出示），开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

　（二）初读感知，提炼中心

　《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

　（三）围绕中心，自读自悟

　“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会开天辟地的艰难和决心。

　结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步理解两个清的`区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。

　最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。

　（四）细读品味，感悟精神

　这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

　第一步：体会“开天辟地”的艰难。

　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。

　“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　（五）综合训练，拓展升华

　为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

　1、想象创编

　2、练习复述

　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　3、说话

　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

　 六、说板书设计

　靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：

语文《开天地》说课稿4

　说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。

　 一、说教材

　《开天地》是九年义务教育小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。《开天地》一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

　本课时的教学重点是引导学生了解开天地的故事内容，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生体会的无私奉献精神。

　 二、说教法与学法

　（一）设计理念

　《开天地》一课思路清晰、脉络分明，语言生动具有色彩，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以感情朗读，情景感悟为主，在学生和文本的对话中感知“神奇”，抓住重点词句段，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸发情感。

　（二）教法、学法指导

　根据语文课程标准理念：阅读是学生个性化行为，在教法上就让学生主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、想象、说话和运用的能力。在学法上，指导学生多用集体力量和智慧来学习新知。教师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫，攀登时给予鼓励。

　 三、说教学过程

　（一）导入课题，激发兴趣

　导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。这一环节，我以神话故事人物，故事录像导入，用教师的语言魅力把学生带进传统文化的神奇氛围中，从而激发学生想读故事的强烈愿望，并引导学生去读。

　（二）以读贯穿始终，感悟课文

　在学习课文的过程中，我始终以读为主，通过多种形式的读来感悟课文。我用了自由读、默读、指名读、师生对读、男女生读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语，感悟故事内容及的无私奉献精神。

　（三）创设情境进行教学

　在本课的教学中，除了多种形式的读以外，我还注重了情境教学。课前导入时，出示，动画录像创设情境，激起学生的学习兴趣和对课文的探知欲。在学习开天地的自然段时，以表演体会情境，通过动作表演，学生就更容易体会出的艰辛与伟大。当学到身体变化的这个自然段时，以音乐渲染情境，师生情感朗读，学生感受到世间万物的美好，从而体会的无私奉献精神。

　（四）从文本拓展到生活

　在最后一个环节，我由天地成形的不易引入拓展，让学生联系实际说一说如何保护地球？在阅读教学中，引导学生走出文本走进生活是课堂教学的需要。让学生把课堂上学到的知识运用到生活，我们教学的真正目的就达到了。

《开天地》说课稿

　作为一名教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我精心整理的《开天地》的优秀说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《开天地》的优秀说课稿1

　 一、说教材

　（一）教材分析

　《开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　（二）教学目标

　根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

　知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。

　能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。

　情感目标：体会的献身精神。

　（三）重点、难点

　由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力。难点为：用自己的话复述课文。

二、说教法

三、说学法

四、说教学程序

　为了让教法、学法充分体现，实现教学目标、突出重点、突破难点，教学程序我分以下五个环节来进行：

　（一）动画激趣，走进神话

　上课伊时播放动画（幻灯出示），《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的`音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

　（二）初读感知，提炼中心

　《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：

　①自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　②不懂读的字查字典或请教老师和同学。

　③找出全文的中心句。

　（三）围绕中心，自读自悟

　（四）细读品味，感悟精神

　这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

　第一步：体会“开天劈地”的艰难。

　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　第三步：体会“化作万物”的无私。

　（五）综合训练，拓展升华

　为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

　1、想象创编

　2、练习复述

　3、说话

　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

《开天地》的优秀说课稿2

　一、说教材

　《开天地》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一个神话传说，讲的是名叫的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　二、说目标

　我确定本课的'教学目标有三点：

　从知识能力、过程方法的角度，力争实现两个目标：

　1、认识本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语，理清课文脉络。

　2、有感情地朗读课文2—4自然段，积累课文中的优美词句。

　另外，从情感态度价值观的角度，还鼓励学生通过感悟朗读体会的献身精神。

　根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。

　下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。

　1、注重朗读训练

　（1）读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。

　（2）读懂。学生在回答我“是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2—4自然段出现过的，我在这个环节上引导学生明白2—4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。

　（3）读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。

　2、注重个体感受

　在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。我再鼓励激发，让学生把美丽的。画面转化成饱含深情的语言，还设计了对说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。

　3、注重语言积累

　本课教学中，我比较注重学生的语文积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解，不断丰富语言、文化的积淀。

　以上是我对《开天地》一课的粗浅认识和设计意图，考虑的不一定到位，并且虽然这些意图都是我力求要体现的，但在具体的操作过程中，还有很多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的设计方面，还有很多值得进一步研究、思考、还请各位教师多提宝贵意见。

2008年上半年人教版小学语文三年级的课文篇目和教案

小学《开天地》说课稿范文

　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我为大家整理的小学《开天地》说课稿范文，欢迎大家分享。

《开天地》说课稿1

　 一、说教材

　 二、说目标

　我确定本课的教学目标有三点：

　从知识能力、过程方法的角度，力争实现两个目标：

　1、认识本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语,理清课文脉络。

　2、有感情地朗读课文2-4自然段，积累课文中的优美词句。

　另外，从情感态度价值观的角度，还鼓励学生通过感悟朗读体会的献身精神。

　根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。

　下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。

　1、注重朗读训练。

　(1)读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。

　(2)读懂。学生在回答我“是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，我在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。

　(3)读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。

　2、注重个体感受。

　在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。

　3、注重语言积累。

　以上是我对《开天地》一课的粗浅认识和设计意图，考虑的不一定到位，并且虽然这些意图都是我力求要体现的，但在具体的操作过程中，还有很多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的设计方面，还有很多值得进一步研究、思考。

《开天地》说课稿2

尊敬各位老师：

　大家好！今天我说课的内容是人教版三年级语文上册第五单元第18课《开天地》。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程及板书设计等几个方面作简要的说明。

　 说教材

　《开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是"灿烂的中华文化"。这个专题与第六单元的专题"壮丽的祖国山河"共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是为了围绕"灿烂的中华文化"这个专题。《开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕"创造"这个中心，讲述了一个叫的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力感受神话丰富的想象力，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。

　说教学目标：

　语文教学应关注学生多元世界的发展，课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。因此，依据新课程对三年级阶段目标及本单元的教学目标和本课教材的特点，以及三年级学生想象力丰富、喜欢读故事等特点，特确定以下教学目标：

　知识与能力目标：

　（1）认识10个生字。会写14个生字。正确读写"宇宙、黑暗"等13个词语。

　（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。

　过程与方法目标：通过创设情境，让学生掌握和了解学习神话故事的方法。积累课文中优美的词句，读懂课文，能用自己的话复述课文。

　情感态度与价值观目标：认真体会的献身精神。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。加深对祖国传统文化的热爱之情。

　说教学重难点

　引导学生读懂课文，了解开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力是本课的教学重点。初步感知神话的特点是本课的教学难点。

　 说教法

　《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不让老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。利用多媒体，引领学生感受作品中生动的形象，激发学生学习的兴趣。我会运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。本课我将主要用"以读为本"的教学方法，同时辅以"情景教学法、指导发现法"等。"阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读，高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。

　 说学法

　教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学习中，学生将在老师的主导下以"朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习"等多种方法。让学生自主学习，让他们充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表演欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

　 说教学过程

　一、谈话导入，激发兴趣。

　1、导入：中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？

　指名回答：大闹天宫、夸父逐日、嫦娥奔月、、后羿射日、女娲补天、八仙过海、愚公移山……过渡：你们的书读得真多，知识真丰富，今天老师给大家带来一个神话故事《开天地》，请同学们打开课本71页。

　2、板书课题：齐读课题《开天地》。

　读了课题，你从课题中知道了什么或者有什么问题？

　二、紧扣神奇，品读课文。

　过渡：全班自由朗读一遍课文。

　师：想一想，课文哪句话概括了这个故事的内容？

　齐读：人类的老祖宗，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　我们今天就去看一看，是怎样创造这个美丽的宇宙的呢？

　（一）、学习第一自然段：

　1、指名读课文第一自然。

　2、师：在开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

　指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　师：这是多么荒凉寂寞的世界。

　3、齐读课文第一段。

　（二）、学习第二自然段：

　1、师：巨人睡了十万八千年，醒后是怎样改变这个混沌的世界呢？

　谁想来读一读课文第二自然段？（请举手的同学站起来一起读）2、哪位同学们知道是怎样把天和地分开的？（可以用课本中的句子来回答）回答：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　3、请同学找出描写开天劈地的动作的词。

　这里"抡"、"劈"两个字把开天劈地时的气魄体现了出来。

　请一位同学上来表演一下开天地的动作。

　4、过渡：好，我们接下来看看天地被分开后，发生了什么变化？（齐读最后一句）同学们，在最后一句话中，你发现了什么？

　① 找一找，这段话中有好几对反义词（学生回答：清——浊，轻——重，上升——下降，天——地）②运用反义词语，可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使我们对事物有更加清晰的认识。这些词语的恰当运用，让我们对天和地的不同有了清楚的了解。

　③有趣的是这段话中，除了反义词，还有近义词（学生回答：黑暗——漆黑，渐渐——缓慢——慢慢）④师：孩子们，这些个反义词，近义词使这一段读起来有些变化。

　轻而清读得轻一些

　重而浊读得重一些

　缓缓上升，慢慢下降读得慢一些

　（请个别学生朗读）

　5、齐读第二自然段。

　（三）、学习第三自然段：

　（过渡）天地分开后，是怎样做的？

　生：天地分开以后，怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　师：天还在升高，的身体还在往上长，太神奇了！来，让我们一起读出这份神奇！

　师：顶天蹬地多长时间？（100年、1000年、10000年……）坚持了那么长时间，最后，他感觉怎样了？

　（过渡）师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，也累得倒了下去。倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。（学生自由读第四自然段）

　（四）、学习第四自然段。

　1、自由读第四自然段。思考：

　（1）这一段话是围绕哪一句话写的？

　（2）倒下后，他的身体发生了哪些巨大的变化？

　（3）用圈圈出像"隆隆的雷声"这样的词语。

　师：老师想问同学这一段话是围绕哪一句话写的？

　生：倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　2、请多个同学来读出不同的身体部分

　过渡：是的，发生了巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出"巨大的变化"。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。

　他呼出的`气息，变成了四季的风和飘动的云；

　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　他的双眼变成了太阳和月亮；

　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　3、反馈交流。

　师：的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！（同桌合作交流，学着课文的样子，来说一说。）他的——————，变成了————的—————。

　生1：的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。）生2：的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。）生3：的头发变成了长长的柳枝。

　生4：的心变成了天下所有人的心。

　生5：的心变成了天下所有母亲的爱心。

　师：是啊！就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

　师：大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？（生：不能）师：为什么不能？（生：因为省略号是代表永远都写不完的。因为世界上的万物你写不完的。）4、分角色朗读课文。

　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！好，那么我们就看着课文，老师读"变成了"、"化成了"；全体女同学读身体的一部分；全体男同学读身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　（五）、齐读最后一段。

　师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢："人类的老祖宗，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。"（齐读）三、升华中心。

　师：同学们，学了这个故事，你一定有话对说吧。

　生：，你真伟大！真了不起！

　生：他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间——————同学们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地再读一遍最后一段。

　四、谁来说一说？

　同学们，我们就把课文变成了一本连环画，把每一段话变成一幅幅画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题（混沌一片——开天劈地——顶天立地——到下后），看谁能把这连环画把用自己的话讲给同学听吗？谁愿意来试试？

　（大家可以选择自己熟悉的一段来讲）

　七、课后作业。

　1、练习册中，18课《开天地》的所有练习。

　2、放学后，把我们今天学的这个故事讲给朋友或者父母听。

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四年级上册《巨人的花园》原文

://.zhaojiaoan/soft/list.asp?classid=31

2008-07-22 15:53:59 新课标人教版三年级语文上全册教案[三年语文教案]

人教版三年级语文上册教案第一单元 1我们的民族小学2金色的草地3爬天都峰4槐乡的孩子◎语文园地一第二单元 5灰雀6小摄影师7奇怪的大石头8*我不能失信◎语文园地二第三单元 9古诗两首10风筝11秋天的雨12*听听，秋的声音◎语文园地三 ※古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》第四单元 13花钟14蜜蜂15玩出了名堂16*找骆驼◎语文园地四第五单元...