_我与地坛 教案

1.七年级语文上册《秋天的怀念》第一课时教案

2.《秋天的怀念》优质课教案及反思

3.高一年级语文教案：合欢树(2)

4.秋天的怀念优秀教案

5.七年级上册语文一单元教案

6.求体现高中语文新课程标准的教案

7.《荷花淀》教案设计第二课时

8.《秋天的怀念》教案七年级

一、确立并落实语文课的核心价值，达成有效教学的目标

1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值。

陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”，确立课堂的核心价值，对每个教师来说都是责无旁贷。

（1）研究课标，确立课堂教学的核心价值

在2008年暑期“聚焦课堂”的培训中，更让我体会到了研究课标的重要性。第一天培训结束后，我们小组做了必修一第三单元的教学目标的交流，我们当时还给教学设计起了一个非常大气的名字“英雄的史诗”，但说完第一个目标“让学生进一步掌握常见文言实词的用法”，就被专家王老师叫停了，他问：“你们的进一步，是在上一节的基础上进呢还是在初中的基础上，因为这一单元是高中文言文的第一单元，常见文言实词中常见的标准是什么”我顿时感到了自己思考的粗糙。说完自认为最得意的第三个目标“让学生学习古代英雄的优良品质，培养他们高尚的节操。”郑老师又问：“你们是怎么界定英雄的，这一单元中，烛之武是为国赴难，荆轲为义行刺，项羽成就霸业未成，三个人三种品质，你们的预设是要让学生学些什么？”我们一下子哑口无言了。就这一次让我发觉自己的教学真的是“己之昏昏”还想“使人昭昭”，于是接下来是十几天的学习，我是真当了回学生，起早贪黑，回来之后赶紧找来几十本相关的书籍，补了一个暑。通过这次学习，我明白了“这一课”和“这一类”的关系，明白了“教材课程”和“教学课程”的区别，明白了语文教学改革“教什么”比“怎么教”还要重要。知道《孔雀东南飞》不能一堂课去让学生探讨“焦母为什么不喜欢刘兰芝”而应该更多关注这首诗中的“赋”的手法对于传达感情的重要性，这样才更有语文味，明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清为什么心里颇不宁静，而要去关注为什么语言华丽的《荷塘月色》和语言极其朴素的《背影》都能成为经典，关注表达方式和情感特点的匹配。

（2）研究文体，确定课堂教学的核心价值

比如现代诗歌的教学：许多传统的诗歌教学设计大都是教学生读读背背，然后赏析、总结。学生一个单元学完了，却不能从这些大同小异的课堂上留下太深的印象，更何谈“授之以渔”呢，所以必须改变过去那种把一篇篇课文教完的低效教法，其实可以先不研究课文，先研究现代诗需要学生学会什么，应研究怎样教才能由所教的课文承担起现代诗歌的教学任务。我校语文组根据课文的特点，确立第一课《沁园春·长沙》教新旧诗歌的传承，《雨巷》教现代诗语言节奏感的构成对表达情感的影响，《再别康桥》教意象的提纯和有序性及其与情感的照应，《大堰河，我的保姆》我们教学生理解诗歌的形象化表达……虽然没有全面涵盖现代诗的教学任务，但教学成效很实在。学生已经从这些务实的课堂中，学会了举一反三，他们后来写的新诗汇成了诗集——《划向青春的深处》，成了孩子们永远的青春记忆。这样各有核心价值的教学设计，给学生的印象一定是深刻的。

（3）研究文本，预设语文课堂的核心价值。

对于文本的研读本身就是一个极其复杂的认知过程，教师由于种种原因而浅读、误读的情况完全有可能存在。有个老师上公开课，教张岱的《湖心亭看雪》，先是用十几分钟介绍明末清初的时代背景（未必能比历史课教得更好），再拈出“痴”字作为课堂教学的核心，统摄全篇，引导学生领悟张岱的精神世界——“痴”，别人说赏花、赏月，他却赏雪。其实这位教师应当知道在中国的传统文化中，赏雪是常有之事，关于“赏雪”的篇章更是多得不计其数，正所谓“风花雪月”。真正表现“痴”这一文眼的是张岱赏雪的特殊时间。他是在“大雪三日，人鸟声俱绝”的情境下，在更定之后，“独往湖心亭看雪”。他是在人迹罕至的情况下去的西湖，去静静体验大自然所给予一个失意之人的独特的感受。教师如果对文本所传达的这样一份情怀没有深刻的体会，那么让学生理解作者独特的精神世界就成了一句空话，建立在这样的核心价值上的课堂就不具备推进的必要。

所以教师必须研究文本，课堂教学允许有没落实到的核心价值（谁教课也不能45分钟面面俱到），但不可以让学生学习不正确的东西，这种“不正确”也包括教学内容上的不适当。

2、如何高效地把一节课的核心价值高效地教给学生。

（1）建立“图式”，类推运用所学的核心价值

语文教学主要是重构学生语感的过程。认知心理学家皮亚杰等人认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动地与环境相互作用的学习过程。语文课堂可以通过同化和顺应，不断调整、补充、丰富、修正和积累语感图式，从而将知识的内化，以课堂所教文本为范例，建立基本图式，再拓展阅读，丰富图式的变式；借助练笔，构建新的意义图式。

比如：《荷塘月色》可以拿来教现代抒情文体的基本阅读“图式”，而《人生的境界》可以探讨学术性随笔的大致阅读“图式”。要让学生学会类化概念，举一反三，从而达成高效。

又如：《我与地坛》第一课时，有的老师把核心价值确定为史铁生与命运的抗争，对母爱的忏悔等等，这当然也并无大错。但是能用一句话就说明白的道理，何必花费那么多时间去教学呢？因此不妨细读文本，根据课文的文体特点——写景抒情，会发现“我”对地坛景物的三次描写明显是选择了三个时间段，“我”的心态不同，对生命理解的境界也不同，所以笔下的地毯景色也就明显不同。前面多是衰败的、荒凉的、无意义的，后面多是鲜活的、积极的、有意义的。也就是说“作者眼中之景，乃心中之景”，这节课的课堂教学的核心价值就可以初步确定为写景抒情散文的章法特征。这就是类化概念，建构的“图式”，可迁移于同类文章的理解与写作。

（2）师生开展教学活动，有效传达这节课的核心价值。

教师“一言堂”，给学生满堂灌的效果，绝对不如师生合作探究来得水到渠成。例如上面这堂《我与地坛》的教学目标达成过程就可以这样设计：

①先让学生发现节选课文1、3、6、段是写作者心情的，而2、5、8段是写地坛景物特征的，二者有必然的联系；

②再总结出“景物色彩的变化”即“作者人生认识的变化”；

③再上升为“类概念”，推出这正是写景抒情散文的共性。即 “境由心生”“一切景语皆情语”

这节课。学生不仅学会了写景抒情散文阅读的门径，也以此为摹本，找到了写作这类散文的基本路径。

（3）研究教法，凸显课堂教学的核心价值

语文课到了高中，尤其是理科班，学生对语文课的重视度不高。比如，大多数学生准备单元考试的过程中，一般来说不会给语文复习投入太多的时间和精力，有些考生还想获得高分，就提前打好了默写和作文素材的小抄。如果这个时候制止，当然无可厚非，但这样只是完成了诚信教育。然而有一位语文教师就用他的智慧想出这样一个高招——他允许全班学生用一张A4纸备考，单元测试的时候可以带入这张A4纸。于是学生开始纷纷翻看语文书和课堂笔记，笔记不全的也开始借同学的总结，询问老师某些阅读技巧，自己整理抄录，考试的时候，每个人的这张A4纸都写得密密麻麻，连犄角旮旯都不放过。其实这个老师正是用这种方式引导学生自主高效地完成了单元复习的教学任务，后来大家语文成绩都很高，老师再请同学们来总结一下各自复习备考的方法，许多学生就一下子醍醐灌顶，从此找到了行之有效的语文备考策略，可见研究教法，合理的刺激可以引导学生找到学习方法，促使其自主掌握知识，获得能力。

二、研究内容

1、学生学的需要

教案上的答案真的那么重要吗？讲练结合一定要那么呆板吗？考试必需次次都争第一才好吗？学生需要的绝不是这些。我们今天的教学应以学生的实际需要为出发点。学生需要的是有效学习的钥匙，不只是试卷上的分数。有一个很普遍的教学现象：小学的语文课堂上，孩子们发言踊跃积极，初中的好些课堂上也还可以见到小手林林，可高中生能在语文课上举手的就已是凤毛麟角了。为什么学生学语文的积极性弱化了呢？我问过一个学生，他说自己是从四年级进重点班开始讨厌语文课的。他的语文老师为了让全班考试不出错，规定他们用“子”组词，必须写“儿子”，六年级的时候，这个老师规定写难忘的时刻必须写“申奥成功”，原本丰富灵动的语文变得呆板无趣了，这就是因为有些老师单纯追求排名，不顾语文的学科特点，不顾学生创新的需要，甚至扼杀了孩子在语文上的想象力。

“教学相长”是教师可借之力也是教师的巨大压力。比如我所在的学生对有些名著的研究，对课文的理解，甚至对高考命题的研究远远超出了我的想象，让我感到了不进步就会被学生赶下讲台的危险。

2、考试考的方向

初中主要考“记性”、而高中则提升为考“悟性”，考试有这样的五大功能：诊断、反馈、调节、激励和导向。要充分发挥这些功能就需要研究这个阶段的课标，教学与考试要巧妙对应，教师还必须研究考题，命题不是出好题目，列清分值那么简单、粗糙，要一道一道研究题目和考点的关联以及设题的角度，命一套题，是要写好命题的。

3、教师教的技巧

别整天只顾着埋头工作，要想想为什么要做这样的工作！第一境界的教师关注的是教参、第二境界的教师关注的是教材、第三境界的教师关注的是学生。以学生的学习为主体绝不能急于求成。心理学中有这样一个实验案例，当你交给小孩子一把榔头，他就会把周围的东西都当做钉子。单一的方法势必造成使用的僵化，成效自然也不好。所以必需让学生真正地从多个方面“得法”，形成多样化的学习方法并学以致用。儿童的机械记忆能力是优于成人的，让他们记住答案并不难，这样教一课，考一课，似乎是立竿见影，但这并不能不能保持长效，换一种考题学生就又不会了。这种教法的效果就是“先快后慢”。而有效地“方法”应是“先慢后快”，好的方法不能是教学生怎样偷懒，更不能代替学生的努力过程。它必需“入乎其内”，来源于具体的学习内容；又必须“出乎其外”，用于具体的同类文本之上。也就是说，好的语文教师要传授给学生的必需是既有“骨架”又有“血肉”的阅读方法或作文之道。

4、学校评的指标

现在的有些校长的管理水平还滞留在记考勤和排名次的低水平上，因而学校教育的发展水平就停滞了。——西安教研室的赵明老师直言学校教育停滞不前的根源之一在于校长的管理水平低下。学校评价方式应告别传统单一的“评比”独占鳌头的做法，可取观察、问卷、长效综合评估和建立成长记录袋等方法。良好的评价不仅应该反映教学的结果，还应该反映出这些结果的认知过程和后续效应，反映学生在漫长的学习过程中水平增长的轨迹以及教学活动与这些增长的关系。增加评价的激励成分，降低评价教师带来的功利性，这样才更符合以学生为本的教学原则。

然而在笔者收集高效课堂案例的过程中，也发现了各位教师对语文课堂核心价值的把握实际上是千人千法，这就需要教育者审慎地加以辨析或反思，之后才能总结归纳。总之，把握语文课核心价值需要教师从职业自觉走向专业自觉；落实语文课核心价值宜用图式、程序换效率；此外还需不断地反思、学习才能得以提升。

七年级语文上册《秋天的怀念》第一课时教案

　表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。以下是我为您整理的父亲的手提箱教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：父亲的手提箱教案

　一、教学目标

　1、紧扣本文线索，理清全文脉络。

　2、分析重点语句，体味作者情感。

　3、简析本文特色，归纳文章主旨。

　二、教学重点

　1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。

　2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。

　三、教学难点

　围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。

　四、教学方法

　讨论法、问题牵引、探究法

　五、教学工具

　、、电子白板等多媒体

　六、教学课时

　一课时

　七、教学过程

　(一)、导入新课

　由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。

　(二)、作者简介

　奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。

　土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。

　本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。

　(三)、破题设疑

　通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上

　的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的?带着疑问，还是让我们先看看这只手提箱吧。

　(四)、课文赏析

　1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题：

　父亲的手提箱是什么样的?

　父亲为什么给我手提箱?

　我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱?

　2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题：

　是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱?

　打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触?

　3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。

　前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的? 自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。

　4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。

　5、课外延伸，体味情感

　延伸材料：

　朗读史铁生《我与地坛》中的语句。

　观看莫言《讲故事的人》的。

　(五)、解疑归题

　见课件

　(六)、学习小结

　全文始终围绕手提箱来写，这是本文的艺术特色之一，表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。十分契合发言场合。这又是大师的匠心独运。

篇二：父亲的手提箱教案

　教学目标：

　1.以“手提箱”为线索，梳理全文。

　2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

　3.归纳本文的主旨。

　教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。

　教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

　教学方法：问题点拨式

　课时安排：一课时

　教学过程：

　围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。

　一、请以“手提箱”为线索，梳理全文

　问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在哪里?

　父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。 第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落。

　演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它?

　原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。

　第二部分(3～7段)：对手提箱敬而远之。

　“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

　问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱?

　希望父亲就是父亲，不要是什么作家。

　问题4、打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎样的议论?

　发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。

　第三部分(8～9自然段)：打开手提箱之发现与感触。

　“荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。 至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：

　“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任，我

　相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解;我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。” 问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现?他“明白了”什么?

　父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。

　第四部分(10～11自然段)：父与子心照不宣。

　这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。 其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。

　“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象;有时又认真地相信，我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。”

　“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有着一份内疚吧!

　问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事? 意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念和感激之情。 第五部分(12段～15段)：忆往事激起千层浪。

　二、归纳本文主旨：

　本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。

　作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。

　三、本文是一篇演讲词，其主要艺术特色在于以下两点“

　1.一线贯之，主旨鲜明。

　2. 情感真挚，极富感染力。

篇三：父亲的手提箱教案

　教学目标：

　1.以“手提箱”为线索，梳理全文。

　2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

　3.归纳本文的主旨。

　教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。

　教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

　教学方法：问题点拨式

　课时安排：一课时

　教学过程：

　围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。

　导入：

　每个成功的人背后总站着一位伟大的父亲，父爱如山，在我们成长的路上，父亲一直在默默的关怀注视着我们，这种爱也许是无声的，但肯定是最真挚最伟大的。今天我们就走进第三课，再一次去感受父爱的伟大。

　一、简介作者

　2006年诺贝文学奖得主奥尔罕·帕慕克，土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。19年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。19年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著称。是其本人最钟爱的作品。其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔：城市记忆》。

　二、请以“手提箱”为线索，梳理全文

　问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在哪里?

　1

　父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。

　第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落。

　演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。

　问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它?

　原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担心箱子里面有“真

　正的、伟大的文学作品”。

　第二部分(3～7段)：对手提箱敬而远之。

　“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

　问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱?

　希望父亲就是父亲，不要是什么作家。

　问题4、打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎样的议论?

　发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。

　第三部分(8～9自然段)：打开手提箱之发现与感触。

　“荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。

　至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”

　作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：

　2

　“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任，我相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解;我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。 一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。”

　问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现?他“明白了”什么?

　父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。

　第四部分(10～11自然段)：父与子心照不宣。

　这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。

　其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。

　“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象;有时又认真地相信，我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。”

　“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有着一份内疚吧!

　问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一

　件事?

　意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念 3

　和感激之情。

　第五部分(12段～15段)：忆往事激起千层浪。

　三、归纳本文主旨：

　本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。

　作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。

篇四：父亲的手提箱教案

　一、教学目标

　1、紧扣本文线索，理清全文脉络。

　2、分析重点语句，体味作者情感。

　3、简析本文特色，归纳文章主旨。

　二、教学重点

　1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。

　2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。

　三、教学难点

　围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。

　四、教学方法

　讨论法、问题牵引、探究法

　五、教学工具

　、、电子白板等多媒体

　六、教学课时

　一课时

　七、教学过程

　(一)、导入新课

　由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。

　(二)、作者简介

　奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。

　土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。

　本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。

　(三)、破题设疑

　通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上

　的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的?带着疑问，还是让我们先看看这只手提箱吧。

　(四)、课文赏析

　1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题：

　父亲的手提箱是什么样的?

　父亲为什么给我手提箱?

　我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱?

　2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题：

　是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱?

　打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触?

　3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。

　前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的? 自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。

　4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。

　5、课外延伸，体味情感

　延伸材料：

　朗读史铁生《我与地坛》中的语句。

　观看莫言《讲故事的人》的。

　(五)、解疑归题

　见课件

　(六)、学习小结

　全文始终围绕手提箱来写，这是本文的艺术特色之一，表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。十分契合发言场合。这又是大师的匠心独运。

《秋天的怀念》优质课教案及反思

一、 教学目标

1、 掌握生字词，理解词语在课文中的含义。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调，注意语调和节奏的变化。

3、 通过圈划、品味、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写领悟文章中深层无私的母爱。

二、 教学重难点

1、 重点：见目标2、3

2、 难点：见目标3

三、 教学方法：朗读法、品析语言法，小组合作法

四、 教学时数：2节

五、 预习要求：

1、 学生借助工具书扫清字词障碍，至少通读课文3遍。

2、 运用工具书和互联网收集有关史铁生的.资料，着重了解其瘫痪的人生经历。

第一课时

一、 教学要点：见目标1、2

二、 教学内容和步骤

1、 导入（1min）

文人自古悲春伤秋，秋天，确实是一个勾起人无限情思的季节。游子在秋天思念家乡，史铁生先生也在秋天怀念着自己的母亲，下面我们一起走进《秋天的怀念》。

2、 知人论世（7min）

史铁生先生是我国的文学大师，大家昨天查阅资料对史铁生先生了解多少呢？现在以小组为单位，整合关于史铁生先生的资料，将你认为我们学习这篇课文最需要掌握的3个信息选出来。

明确：

1、史铁生先生21岁时瘫痪，找不到工作，生活苦恼，失去活着的欲望。

2、写这篇文章时史铁生先生已经走出瘫痪的阴影，热爱生活，我明白了母亲的苦心 3、史铁生先生的代表作《我与地坛》《务虚笔记》等。

3、 朗读课文，整体感知（）1） 学生齐读，教师听读。学生读完后教师针对学生的朗读情况纠正字音和疏通词意。（5min）

明确：课后读读写写的词。

2） 初步感知，把握文章感情基调（18min）

A、 文章题目《秋天的怀念》包含几层意思？

B、 明确：怀念的是母亲；母亲在秋天去世

C、 通过读文章，你觉得文章中的史铁生先生是处于一个怎样的状态？文本哪里可以看出来？

明确：情绪不稳定、敏感、暴躁、暴怒、绝望 “突然把面前的玻璃砸碎” “猛地把手边的东西摔向四周的墙壁” “狠命地捶打这两条可恨的腿” “不，我不去。” “我可活什么劲儿”。教师要注意让学生反复读那两句语言描写。

D、 你觉得史铁生先生是怀着一种怎样的心情来写这篇文章的？可以小组讨论然后发言，注意从课文中找出依据。

明确：怀念，愧疚，自责。“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步天地。”“她出去了，就再也没有回来。”“我没有想到她已经病成那样了。”“也绝没有想到那竟是永远的诀别。”

3） 教师范读，学生听读，要求学生标出停顿和重读的词。听读结束后，学生自由读，要读出感情，读出节奏，教师巡视并指导。（9min）

4、 结语：

史铁生先生怀着对母亲的想念和愧疚写下这名作。母爱是这个世界上最伟大无私的爱，下节课我们一起走进这位伟大的母亲。

三、板书设计： 《秋天的怀念》

史铁生 母亲

暴躁、暴怒无常

浑然不知 重病缠身

高一年级语文教案：合欢树(2)

导语：《秋天的怀念》当时是作者人生最波折的时候写的文章。字里行间里流露了他满心情绪的宣泄，以及对生活如此不公的抱怨。下面是其优质课教案，欢迎参考。

　一、教学目的：

1、知识与能力

掌握生字新词，整体感悟课文内容。

有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。

品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。

2、过程与方法

有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而深沉的爱。

通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的良苦用心，树立积极的人生态度。

3、情感态度价值观

感受文中伟大的母亲形象，树立对母爱的尊重和敬仰。

二、教学重点： 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的薰染。

　三、教学时数： 二课时

四、教学过程：

第一课时

一、新课导入

有一种爱，一生一世不求回报-母爱;有一个人，一生一世值得我爱-母亲;

二、作者简介

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 12年(21岁)因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。

19年发表第一篇《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和年全国优秀短篇奖，2002年，《病隙碎笔》(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。

代表作《我与地坛》《病隙碎笔》。现为中国作家协会会员。他的著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人，深圳中学生杨林在他的文章的鼓励下，走出了带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。

本文写于1993年。

三、朗读课文

四、初读课文

1、朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。

“我”发脾气，母亲抚慰我。

母亲为“我”隐瞒病情。

母亲央求“我”去看花。

母亲临终嘱托。

2、课文结构

第一部分(1-5)看菊花

第二部分(6)明母意

3、一句话概述内容

用”本文写了……”说话。

写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，

五、布置作业

把“读一读写一写”抄写5遍。

第二课时

一、检查导入

　二、朗读第一自然段

1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”?为什么我会“暴躁无常”?

抓住砸”、“摔”等动词。

痛苦和绝望

2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样?表现了什么?

“悄悄”、“躲” 不忍心看儿子受折磨

“听” 担心儿子想不开

3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了?

因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。

这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙?分别表现什么?

第一处：“母亲喜欢花……”。

①母亲是一个非常热爱生活的人。

②母亲为儿子放弃了对生活的享受。

第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”

①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。

②母亲做出的超常努力。

第三处：“别人告诉我……”。

说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。

三、朗读第二自然段

1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲挡住落叶的行为?

母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。

2、“央求”换成“期待”好吗?为什么?

①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 ②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。

3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安?为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了?这说明什么?

因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣;能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上;这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱

四、朗读第五自然段

已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。

艰难的现实处境：自身体弱多病;儿子没有走出痛苦的精神阴影;自身病情不能也不愿让儿子知道。

五、朗读第六自然段

1、文中最后写到“**的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余?请谈谈你的看法?

文章前面写母亲要带我去看花，我最初是不愿意的，后来准备去了，可是母亲却不在了。

一方面是使文章的结构完整，前后呼应。

另一方面，也是更重要的，我因为自己的双腿残废，已经对生活失去了信心，甚至很长的一段时间里都想以死来解脱自己。母亲却一直的鼓励我，帮助我，母亲希望带我去看花，事实上是想让我重新的振作起来，给我的生活增添点希望。母亲希望我能像这花一样，勃勃生机。**的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。各色的花都有它自己的特点，有它自己的价值所在。母亲也希望我也一样，一样的坚强，我也可以有自己生存的价值。但是我却不知道母亲已经病的那么的严重了。现在终于知道了，所以又来看看这花，这一段的描写也是作者终于懂了母亲对我说的话的意义，寄托对母亲的深沉怀念之情，表达作者积极向上的人生态度。

作者现在来看这花，从某种程度上看也是对母亲深深的愧疚。也要告诉母亲，我没有让您失望，我终于对生活有了信心。所以这一段的描写道出了我对母亲话的深刻理解，对母亲深深的感激和无法弥补的愧疚之情。

2、前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好活”个有什么意义?这样写在文章结构上有什么用?

第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。

最后一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。

这样写有首尾呼应的作用。

六、标题分析

1、文章哪些地方扣住了秋天?重点写了什么?

写到“北归的雁阵”

“北海的菊花”。重点写后者。

2、如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?为什么?

①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。

②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。

③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。

3、本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里?

以“秋天的怀念”为题意蕴丰富，不仅表达了作者对母亲的深沉的怀念，而且展示了作者对苦难历程的生命感悟。

(练习一朗读课文，把握全文感情基调。说说课文几次写到秋天，为什么文章的题目叫“秋天的怀念”?)

七、主题探讨

1、文章几处写“花”?

文中一共三次写到“花”。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”这“听说”表明还不那么确定，语气比较委婉。母亲意识到此时很难说服自己的儿子。

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”用的是祈使语气，口气是那么执着，期待是如此殷切。儿子的应允竟让母亲“喜出望外”。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”

这是“我”和“妹妹”对母亲嘱托的铭记，这是“爱”的传承与延续。

2、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么?

①“看花”是全文围绕的中心。

②“看花”是母爱的集中体现。

③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

3、文章主旨。

用”本文写了……，表现了……，表达了……”说话。

写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。(主旨)

八、课外拓展

关于母爱的名言

九、布置作业

1、完成练习册

2、课外阅读《我与地坛》

《秋天的怀念》教学反思

在教学中

我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养

先让学生用多种方式把课文读熟

理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?没有经历过痛苦的人生是还是不幸?.......我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的薰陶感染，接受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读能力。

秋天的怀念优秀教案

　 第二课时

　一、复习提问，巩固语基

　对字词和本文线索进行回顾。

　二、表演情境，体验深情

　(一)获奖之后

　道具：书包 奖状 桌椅(桌子一侧绑竖起小黑板) 乒乓球及球拍

　铁生背着书包手举奖状一步三跳，母亲坐在缝纫机前踩着踏板

　铁生蹦到母亲眼前，把奖状送到眼前(铁生简称为"生"母亲简称为"母"下同)

　生(得意地)：看!100分!我是第一!

　母(抬起眼睛眼神喜悦后迅速转为不满)：你们这才多少人参加呀，我小时候比你强多了，老师拿着我的作文到家来问是不是你姥爷替写的。那时我比你还小，可能还不到十岁呢。

　生(放下书包和奖状对墙打乒乓球，淡漠地笑)：切!可能?什么叫可能还不到?

　母(焦急地)：你这孩子，虚心使人进步，骄傲使人落后。

　舞台只余生打球声。

　(二)偏方治腿

　道具：椅子 毛巾 水盆 热水瓶 药瓶

　生坐在椅子上挽起裤腿，露出变黑的小腿，母亲蹲伏在地上，把毛巾从水盆中拧出，敷在生腿上

　母(关切地)：现在感觉好点没有?

　生(不在乎地)：没感觉，(烦恼地)别浪费时间啦!根本没用!

　母(耐心地)：再试一回，不试你怎么知道会没用?(又加了一点热水把药瓶的药水倒到水盆里，又把毛巾从水盆中拧出敷在生腿上)

　生：唉呦，烫死我了!别弄了!你要对我好，就让我去学写!

　母(赶紧拿开毛巾，惊惶地小心查看)：怎么会烫了呢?我还直留神呀!

　(三)助儿成材

　道具：轮椅 书本 男式 放围巾的衣架

　生坐在轮椅上，手拿书本，与观众成45度角。看着远方，若有所思.母亲从反方向上，身披围巾，风尘仆仆

　母(欣喜地)：铁生，你要的《约翰o克里斯朵夫》我借来了。走，快收拾一下，我们去国图剧院。

　生(低缓地)：妈，咱别去了。今天雪多大呀，咱们都感冒了，就不合算了。

　母(生气地)：还想学写作呢!连这点苦都吃不了，凭什么能写出好啊!

　生(激愤地)：我就不是这块料，还写什么写?!上次的稿子多少天了，还没结果，一定又没投中。

　母(和颜悦色地)：你小时侯，作文不是得过第一?没有付出，哪来收获?我们只要好好努力，总有希望的。走吧，妈排了三小时队才买到的票。人家说是这个导演的巅峰之作，我们去瞅瞅，也知道现在的观众都喜欢什么口味。(自己把围巾围到头上，拿过围巾，给铁生围上，给他戴上帽子)

　母推生轮椅迅速走下。

　(四)成名思母

　道具：马扎 报纸 轮椅 水杯

　一群老太在聊天看报纸。生由一边缓缓摇轮椅上

　老太一(指着报纸惊呼) ：呀!这不是小生子吗?坐在台上开会呢?

　老太二(自豪而坚定地) ：哪是开会，看您这眼神儿?颁奖!打我们这大院儿出去的，就数小生子出息。人家现在是作家啦!昨儿电视上都播了!

　老太三(感慨地)：只可惜他妈走得早，受了那么多罪(唏嘘) 。要是看到这一天，不知该多高兴呢?

　众老太：就是，就是啊。

　老太一(突然站起，惊喜地) ：那不是小生子吗?你怎么有空来了?(众老太拥上前，递茶送水，嘘寒问暖)

　生：谢谢，谢谢。您老身体都还好吗?

　老太一：硬朗着呢。敢情你还记得我们，想这儿就常来走走，我们也都想你呢。

　生：好啊，我这不来了么?

　老太二：小生子，到小院去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了。

　(多媒体屏幕背景出现合欢树)

　生(沉穆)：不，不去了，手摇车不好进。

　老太三：你们那个小院，现在还很整洁呢。现在住了小两口，刚有了个儿子，不哭不闹，跟你小时侯似的。只看窗户上树影儿，真讨人喜欢。

　生慢慢把轮椅摇出，注视屏幕上的合欢树。

　四、融情入景，设计独白(老师巡回指导，待同学们大部分写完，进入下一环节)

　五、深情朗诵，升华感悟(配以《懂你》背景音乐)

　示例：亲爱的妈妈，您现在还好吗?您在生前为我做了那么多事，从未得到儿子的报答。"树欲静而风不止，子欲养而亲不在" ，儿子怎能忘记又怎舍得忘记您的恩情?现在儿子大了，也能体悟到作为一个成人要承担许多角色与责任。可是，仅仅我自己就让您承担了一切，我真是太自私了。您若地下有知，会原谅儿子吗?

　选两三个学生朗诵，让同学们在同龄人的感情抒发中产生共鸣。

　六、提出问题，分析内涵

　1、原文为何没用内心独白?文章以什么景物结尾?

　含蓄淡雅的文风。合欢树。

　2、合欢树与作者有无相似性?合欢树凝聚了哪些感情?

　(1)从生命起源来看，是母亲给了"我"和合欢树生命。(合欢树代表了主人公)

　(2)从成长过程看，都倾注了母亲的心血。(合欢树沉淀了母爱)

　(3)从合欢树与我们相处的时间看，是母子同在的时光。(合欢树见证了母子深情)

　七、引出手法，体悟妙处

　1、这种"以具体事物去表现某种抽象意义的表现手法"叫做什么?

　象征。

　2、象征手法的好处是什么?

　用合欢树表达丰富的感情，以少胜多，使抽象的思想、意义、概念形象化、具体化。

　八、布置作业，实现迁移

　1、通过写一件东西来表现你和母亲的感情，深化对象征手法的理解和运用。

　2、阅读《我与地坛》，进一步了解本文写作背景，明晰作者心理变化，深化母子感情认知。

　九、板书设计

　合欢树

　象征

　母爱 母子情 儿子

七年级上册语文一单元教案

　作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的秋天的怀念优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

秋天的怀念优秀教案 篇1

　教学目标：

　1.有感情的朗读课文，感知文章资料。

　2.品味描述语言，把握描述方法，体悟母子真情。

　3.感受博大、宽厚的母爱，在磨难中坚强成长。

　一、创设情景，导入新课

　(欣赏《暴走妈妈》)同学们，看完刚才的，你最想说什么一位平凡而伟大的母亲，感动了你我，感动了中国。这节课，让我们再来认识另一位伟大的母亲，品读当代作家史铁生的散文――《秋天的怀念》，走进史铁生和他母亲的别样人生，感悟母子亲情。

　二、初读课文，整体感知

　(一)首先请同学们听读课文，注意把握全篇的感情基调，边听边标画生字词，并思考完成这样两个任务：

　1.请用一句话概括课文资料。

　2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么

　检查字词预习

　(二)检查听读任务

　1.请用一句话概括课文资料。

　方法导航：什么人+(在什么时间+什么地点)+做了什么事

　本文写我怀念身患重病的母亲悉心照顾双腿瘫痪的"我，"直到生命的最后一息的事。

　或讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，表达了儿子对母亲深深地怀念。

　2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么

　(方法导航：找文中反复出现的词。)

　课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。

　线索：看花母亲要带我去看花――我答应母亲去看花――母亲不能陪我看花――我和妹妹去看了花

　“看花”是全文围绕的中心;“看花”是母爱的集中体现;“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

　三、合作探究，研读品味

　一齐去看花，多平常的小事!伟大的母爱就体此刻生活的点点滴滴里，体此刻描述母亲的动作、语言、神情、心理等细节描述的句子里。

　请同学们自由朗读课文1——5自然段，标画描述母亲的动作、语言、神态等的句子，先把最感动你的句子带着自己的理解有感情的读给同位听，再说说这句话用了怎样的描述方法，让你读懂了怎样的母爱。

　1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。(动作)

　“悄悄躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复平静;(母亲对痛苦暴躁的儿子的理解、体贴、宽容。)”“偷偷地听着”(母亲对病残儿子的无比牵挂和关切);让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、留意翼翼!

　2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(动作、语言)(比较)

　点拨：“娘俩“指的是谁――母亲和儿子

　这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

　①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!”③“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”

　你怎样理解“我”的表现21岁的史铁生，风华正茂，生龙活虎，忽然瘫痪了双腿。命运太残酷，太突然，他被打懵了，是谁都一下子承受不了。

　母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗母亲的自身状况又是怎样的

　①但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(插叙)

　②她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……(消化道出血是肝癌晚期死前常见的症状，往往发病较快、危险度及病死率也极高。)

　这些痛苦儿子明白吗当一个病人清醒地明白她离死亡更近的的时候是一种痛苦，然而，还有比这更痛苦的是生龙活虎般的只有21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子可怎样活作为母亲，还有比这更揪心的痛吗

　应对这种种的痛，母亲有没有选取发泄、怨恨、逃避、甚至放下没有!(与儿子的自暴自弃构成比较)她是怎样做的

　“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，十分迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动;“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强应对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。(母亲的爱好坚定!)

　此时此刻，老师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!哪个同学愿意把这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听(指导读)

　3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(动作、语言、神态)

　母亲为什么要“挡在”窗前她怕什么(怕儿子触景伤情)她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感痛苦对生活逃避，丧失信心。(会有怎样的伤感联想)实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

　“憔悴的脸”证明母亲积劳成疾，“央求般的神色”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，可见母亲的耐心、慈祥。

　4.还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(语言、动作)

　她又悄悄地出去了”的原因：中断敏感话题，避免刺激我。母亲的爱好细心!

　5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(语言。插叙)

　说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。母亲没说完的话是什么(补充母亲没有说完的话，读出来。)你俩要好好活。母爱是无私的!

　教师总结：作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行比较，抓住人物的语言、动作、神态等，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象。

　四、深入理解，引发共鸣――思考“好好活”

　在母爱的温暖里，一颗冰冷的心活过来了，“我”改变了对生活的态度，从哪一段看出来的

　齐读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。**的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　1.最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”你怎样理解结尾重复母亲“好好活儿”这句话的深意。

　(方法导航：先弄懂字面意思，再结合文本联系生活和人生谈感悟。

　此处的菊花，既实指看到的眼前的菊花，暗含深意。

　详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，使人联想到母爱的崇高、圣洁，也证明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的完美，对生活永远要有信心。

　详写那多姿多彩的菊花，实则象征着人生百态――或淡雅，或深沉，或热烈，或圣洁崇高，但不管哪一种都就应活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值，活出自己的精彩!

　借用某种具体的形象的事物(菊花)暗示特定的人物或事理(母亲的品格和母爱以及人生百态)，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉;能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。托物寓意。

　结尾重复母亲“好好活儿”的话，首尾呼应，证明“我”说的意思是母亲虽然离开了，成熟的“我们”此刻已经懂得生命的好处和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，我仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强的活下去，会勇敢地应对生活中的磨难。作为对母亲的纪念。

　里面仅仅是对母亲的怀念吗愧疚之情、悔恨(忏悔)。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。

　作家史铁生：

　21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿;之后又身患尿毒症，靠每周三次的透析来维持生命。

　28岁的他，发表第一篇《法学教授及其夫人》;之后在病榻上创作出了超多优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

　51岁的他，获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是此刻中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一齐，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

　59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。根据其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。

　他活出了境界。活出了生命的高贵。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。

　2.为什么文章的题目叫“秋天的怀念”

　①题目为“秋天的怀念”，“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡情绪的写照，具有象征性。③“秋天”是“我”经过人生的“秋天”，走出低谷、乐观生活的象征。

　让我们用响亮的朗读祝福这个坚强的“好好活”着的史铁生!让这位伟大的母亲永安她的灵魂!齐读第6段。

　五、体验感悟，拓展文本

　作者以前沉沦在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却曾一度忘却了如何去爱。后悔的他惟有完成母亲期望他“好好活”的遗愿，才是对母亲的报答。

　幸福的你，生活在妈妈的呵护里，那写满了你和妈妈故事的点点滴滴都是爱，此时此刻，你最想对为你操劳为你牵挂的最亲爱的妈妈说些什么呢请同学们用心语给妈妈传话。

　我用心语传话

　妈妈，我想对您说：___________。

　六、交流感受，总结升华(分享收获)

　谢谢同学们，你们都是有情有义明白感恩的好孩子，老师被你们的真情打动了。这节课，老师真切的感觉到，同学们的心灵为母爱的真情所震撼。相信你们肯定收获了很多东西，请从资料、写法、情感，受到的启发，懂得的道理等方面进行梳理，然后与大家分享。

　课堂总结语：一位母亲的要“好好活”照亮了儿子的后半生，让儿子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路无论怎样崎岖不平，我们都要好好活!

　(齐读)好好儿活，活出个样来，给母亲看!

秋天的怀念优秀教案 篇2

　一、教材分析

　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的.笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

　二、教学目标

　1.知识目标：理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。

　2.能力目标：（1）指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学能力。

　（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和升入理解课文内容的能力。

　3.情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。

　三、教学重点和难点

　引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

　四、教学方法

　本篇课文取以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。

　五、教学过程

　（一）导入，引出题目

　1.通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？

　（生答：母亲勤劳，朴实，善良，很爱我们等?）

　2.看到题目“秋天的怀念”，师问：大家想到了什么？

　（生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的怀念？或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。）

　（二）阅读课文，整体感知

　1.默读课文，师问：思考课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？（生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。）

　2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？

　（生答：母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私）

　（三）自由研读，真情感知

　1.师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？

　（生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈爱，乐观，坚强）

　2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。

　3. 研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　（生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。）

　4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的部分，并讨论其喜欢或感动的原因，加深学生的情感体验。

　（生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”；母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。2.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿?”母亲在临

　死前仍让放不下自己的儿女，体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。）

　（四）品读课文，体会感动

　1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？

　（生答：1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”3. 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4. 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄

　地出去了。5. 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿?”）

　2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？

　（生答：母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。）

　（五）升华情感，感悟人生

　1.师问：母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？

　（生答：因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。）

　2.师问：母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活？

　（生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。）师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么？结合课文最后两个自然段深刻领悟。（生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。）

　3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应该有许多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么？

　（生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”）

　（六）随文练笔，加深感悟

　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。

　（七）拓展延伸，推荐阅读

　1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　──摘自史铁生《我与地坛》

　我有一个凄苦的梦?在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

　──摘自史铁生《有关庙的回忆》

　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　──摘自史铁生《合欢树》

　2．推荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。

　阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。

秋天的怀念优秀教案 篇3

　教材简析：

　《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

　这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

　学情分析：

　六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的伟大。

　现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

　设计理念：

　《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

　教学目标：

　1.知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

　2.过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。

　3.情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　教学重、难点：

　重点：通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

　难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　教具准备：

　1． 布置学生预习课文，把课文读通顺。

　2． 制作多媒体课件。

　课时安排： 1个课时。

　教学方法： 品析法、小组讨论法。

　教学过程：

　一、 引入，创设情境。

　师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）

　师（稍停）：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

　板书：史铁生。（课件演示）

　师：今年，作者已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

　师：下面，让我们带着作者的哀思，作者的深情读一下这个题目。

　（设计意图：通过的视觉认知和教师动情的介绍，为学生创设了一个学习的氛围。）

　二、 自由读文，整体认知。

　师：让我们带着这种感情，自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。

　出示课件：正确——流利——有感情

　（设计意图：《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书情况，教师通过三种不同的读书阶段来满足所有的学生，让所有的学生都能有所表现，并鼓励学生有敢于挑战的精神。）

　三、 细读课文，感悟理解。

　1、课文写了几次秋天里看菊花的事？

　2、找出作者暴怒无常的表现？

　3、面对着这样的孩子，母亲是怎样做的呢？

　4、讨论：母亲“忍”的是什么？

　师：母亲“忍”的是什么呢？

　师：你能找出相关的语句吗？

　师：母亲“忍”的还有什么呢？

　师：你能找出相关的语句吗？

　师：然而，母亲却走了，带着她的爱，带着她的苦，悄悄地走了，她走了，就再也没有回来了，

　（设计意图：通过学生的讨论，体会母爱的伟大。此环节培养学生合作能力、表达能力和思考能力。）

　5、母亲临终时交代了什么？

　6、探究好好活。

　师：作者明白了妈妈的良苦用心了吗?

　师：你能找出相关的语句吗？

　（设计意图：从菊花盛开的各种颜色，引导学生正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。从而突破本课的教学难点。）

　四、情景体验，真情告白。

　师：从此，作者像秋风中盛开的菊花一样，活得泼泼洒洒、烂烂漫漫；从此，作者振作起来，成为了一位大作家。如今，正好是清明时节，作者面对着母亲的遗像，他会说些什么呢？

　（以母亲的遗像为背景图，播放《烛光里的妈妈》背景音乐，创设清明扫墓的情景，让学生真情表白，从而感受和表达朴素而深厚的母爱。）

　五、渗透教学，升华思想。

　师：是啊！谁言寸草心，报得三春晖。此时此刻此景，作为儿子即使有千言万语，也无法挽留母亲了，所以我希望每一位同学，好好地爱着母亲，好好地善待母亲。

　六、板书设计

　“我” 爱 母亲

求体现高中语文新课程标准的教案

　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么应当如何写教案呢？下面是我帮大家整理的七年级上册语文一单元教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

七年级上册语文一单元教案1

　教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，使之成为一种具有操作性的程序。编辑老师为各位老师准备了这篇 七年级上册语文一单元教案 ，希望可以帮助到您!

　一、复习导入：

　秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧!(齐读课题)

　上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历也有了一个大致的了解。谁用简洁的语言和我们分享一下你上节课的收获。

　二、读文感受母亲的忍。

　1、当作者这样对母亲喊叫时，母亲是怎样的反应?她做了什么、说了什么?

　出示课件：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(生读)请大家再默读这句话，对于“扑”“抓”“忍”。你是怎样理解的?

　①母亲“扑”下去的会是什么?

　②抓住学生的手问：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

　③请再默读这句话，看看母亲“忍”住的除了哭声，还有什么?请大家再回到课文当中，找一找，看看母亲哪些忍的细节让你感动?圈一圈，画一画。简单批注

　预设一：忍住病痛

　师：你们知道肝癌有哪些症状吗?带着你们的体会再读母亲的话。

　预设二：三个悄悄

　1、“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

　2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

　3、对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　预设三：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

　拓展：

　1、“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”(陈毅《冬夜杂咏·秋菊》)

　2、“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”(唐·元稹)

　3、菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”(宋《全芳备祖》)

　通过老师刚才的介绍，现在你对母亲为什么要带我去看菊花是不是有了更深的理解了?(生自由交流)

　2、师生合作读，“邻居们把她——抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。邻居小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”又是秋天……我俩在一块儿，要好好儿活……”孩子们，多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?你能替她说完吗?

　3、一起来读读描写菊花的句子。

　下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?

　4、出示照片，读读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

　(出示课件读：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……生病的经验是一步步懂得满足……)

　师：对这样一位作家，因为他对生命的尊重和热爱，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

　5、同学们，咱们再来看看课题，史铁生怀念的究竟是什么?再读课题。

　板书设计：

　9、秋天的怀念

　我(俩)(们)暴怒无常好好儿活

　母亲扑抓忍

七年级上册语文一单元教案2

　 一、教学目标

　1.知识目标

　⑴掌握字词，了解作者，春教案2。

　⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。

　⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。

　2.能力目标：

　⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。

　⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。

　⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。

　3.情感目标：

　领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。

　 二、教学重点、难点

　教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。

　教学难点：有感情的读出春天的`特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。

　 三、教法与学法

　1.教法

　指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。

　2.学法

　本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。

　 四、 教学过程

　 第一课时

　教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美R>

　一 导语设计

　春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”，教案《春教案2》。你还能说出描写春天的古诗句吗？（多媒体展示诗句）

　古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》

　二 检查字词、作者简介的预习情况。（多媒体展示字词、作者简介）

　三 朗读训练

　1.听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。

　2.美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。

　3.赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。

　四 听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书）

　说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。

　 第二课时

　教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。

　五学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。（多媒体展示思考题）

　1. 春草图

　⑴本文写小草突出了它的哪些特征？

　⑵“钻”字用的好，好在哪里？

　⑶此图运用了哪种感官技巧写景？

　2.春花图

　⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？

　⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？

　3. 春风图

　⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法？

　⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？

　4. 春雨图

　⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？

　⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？

　5. 迎春图

　⑴由什么景物引出人迎春?

　⑵颂扬了一种什么精神？

　教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。如：“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。

　六 教师归纳总结：学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。

　七 用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧·鸟朦胧·帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。

　说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。

　 第三课时

　教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。

　八 课内练笔

　从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）

　1.模仿《春》写“夏”。

　2.模仿《春》写“秋”。

　3.模仿《春》写“冬”。

　九 布置作业

　1.积累摘抄优美句子。

　2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。

　板书设计

《荷花淀》教案设计第二课时

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『高中语文教案』高中语文教案 高一下边城(节选)

·边城(节选) 教学目标 1．了解沈从文描绘的湘西风土人情。 2．感受沈从文的语言特色。 3．走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。 ......

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『高中语文教案』高中语文教案 高一下祝福教案

·祝福教案 教学目的 一、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。 二、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写......

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『高中语文教案』高中语文活动课教案（多主题）

·“迎接新世纪诗文朗诵会”活动教案高 三 语 文 活 动 课 “评论”评选活动教案辩 论 会 活 动 教 案辩 论 会 的 程 序教师选修课讲稿 文 ......

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『高中语文教案』高一语文活动课教案 “自编手抄报”、“电脑..

·活动名称：“自编手抄报”、“电脑作文制作” 活动目的：引导学生在实践中学习语文，培养学生的动手能力、艺术设计能力、编排能力和写作能力。参加对象：高一年级全体学生。活动程序......

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『高中语文教案』高一语文新教材第一单元教案

·本单元的教学目标： 1、帮助学生正确认识自我，确立正确的人生观和方法论。 2、结合各课特点，学习议论文、散文的一般写法。 3、学习语言。 4、教法上注意： ①整体感知，揣......

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『高中语文教案』新高一语文第二单元解读及《激流总序》教案..

·时光飞逝，第二期课程改革已经走过了第八个年头，同时今年9月也是我们徐汇区全面推广新教材的第一年。作为一名刚刚踏上语文教育这一工作岗位的年轻教师，我非常感谢市区各级的优秀教师热忱而无......

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『高中语文教案』新教材高一语文第二册（第五单元）复习教案..

·教学设想：一、复习课，通常分为二类，第一类，针对教材和教学内容，阶段性地对相关知识或某一学科的同类知识进行系统地整理，提炼方法，总结经验，具有专一性和逻辑性，如复习、文言文......

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『高中语文教案』高一语文教案 《胡同文化》

·[三维目标]：知识与技能： 1、紧扣文本，通过筛选、概括信息了解北京胡同特点和胡同文化内涵。 2、初步体会作者对北京胡同文化流露出来的感情。过程与方法：......

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『高中语文教案』高一语文集体备课教案 苏教版必修一（全）

· 专题一 向青春举杯 沁园春 长沙教材分析与教学设想： 本课以词的上片为教学的主要内容。这部分里，作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融......

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『高中语文教案』高一语文集体备课教案之烛之武退秦师

·教学目标知识目标 1．了解《左传》的成书过程和基本知识。 2、 掌握一些文言词语在本文中的用法。 3、在掌握字词的基础上熟读成诵。能力目标 1、培养学生阅读和理解文......

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『高中语文教案』高一语文教案（全）

·高一语文教案（草） 荷塘月色 教学目的 一、了解旧时代知识分子不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。二、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的......

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『高中语文教案』高一语文新教案

·高一语文新教案 第一单元荷塘月色拿来主义在马克思墓前的讲话杜鹃枝上杜鹃啼第二单元在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话记念刘和珍君过万重山漫想......

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『高中语文教案』苏教版高中语文必修2教案全集

·苏教版高中语文必修2教案全集（一）我与地坛(教案)1 教学目标 1、了解作者 残疾后 在地坛的启示下对生命产生 新理解、新感悟的历程。 2、理解母 爱的深沉伟大和......

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『高中语文教案』苏教版语文（必修1）教案全集

·苏教版语文（必修1）教案全集 《向青春举杯》专题教学设计沁园春?长沙 教学目标 1．围绕“青春”话题，从全篇着眼，深入探究作品......

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『高中语文教案』（苏教版）高一必修一《月是故乡明》第三专..

·教学目标： 1、疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。 2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。 3、背诵并默写课文，归纳《......

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『高中语文教案』高中语文公开课教案 《项羽本纪》教案

·《项羽本纪》教案教学目标：1。掌握文中重要字词。 2．把握项羽的形象。 3．掌握司马迁人物刻画的艺术。教学重点：分析项羽的形象。 ......

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『高中语文教案』高一语文公开课教案 《一个人的遭遇（节选）..

·《一个人的遭遇（节选）》教案教学目标： 1． 通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。 2． 引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿......

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『高中语文教案』高三语文公开课教案 压缩语段

·压缩语段（第一课时）教学目标：1．了解高考考纲要求，明确题型特点 2．掌握筛选信息、概括语段的一般方法。教学重点、难点：信息的筛选和表述。教具：多媒体课件教时：一......

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『高中语文教案』高中语文教案 古诗阅读鉴赏题问答模式例析学..

·高考语文卷把“古诗阅读鉴赏”放到第Ⅱ卷以主观题的形式进行考查，《考试说明》对此明确提出了两点要求：1. 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；2. 评价文学作品的思想内容和作者的观点......

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『高中语文教案』高中语文《诉肺腑》教案、教后反思、课件

·教学目标 ： 1、 品味语言，感受、体验课文中人物肺腑之言的内涵，赏析课文中个性化的语言和细腻的心理描写对表现人物思想感情的作用。 2、 理解宝黛爱情及这种爱情的基础，......

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『高中语文教案』高中语文教案 装在套子里的人

·装在套子里的人 ●教学目标 知识目标 1．了解作品创作的时代背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。 2．学习中幽默讽刺的手法。 能力目标 ......

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『高中语文教案』高中语文教案 我若为王

·我若为王教学目标 一、知识目标 1、了解作者及文体特征。 2、理清文章的结构思路。 3、把握课文所论述的主旨。 4、理解文中语句的深刻含义。 ......

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『高中语文教案』高中语文教案 庄周买水

·庄周买水 ●教学目标 知识目标 1．了解作者及寓言的文体特点。了解文中的典故“庄周梦蝶”“濠梁观鱼”“仓颉造字”“涸辙之鲋”及《秋水》等。 2．领悟这......

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『高中语文教案』高中语文教案 剃光头发微

·剃光头发微 ●教学目标 知识目标 1．积累词语，掌握“发微、睥睨、丰姿、濯濯、差池”等词的读音、词义，并学会运用。 2．理解文章的主旨。 能力目......

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《秋天的怀念》教案七年级

课程分析：

《荷花淀》是孙犁的代表作。在激烈残酷的抗日战争这样一个关系着民族存亡的大背景下，选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。在战火硝烟中，夫妻之情、家国之爱，纯美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂。是战争，但景物描写却如诗如画，人物的对话描写也相当精彩。于是，设计的重点第一课时是引导学生品味精彩的人物对话，把握人物形象。第二课时的重点是引导学生探讨文中写景的艺术，学习写景的方法技巧，自己学会写景。

学习目标：

1、体会景物描写对刻画人物，表达主题的作用。

2、学习景物描写的方法，在写作中运用景物描写来达到表达感情的目的。

设计理念：

根据课程改革的目标，实现以人的全面发展为本的大语文教学观，并根据诱思探究学科教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，让学生自己去探究发现问题，设计问题并解决问题，就更能实现学生的主体地位。但考虑到所反映的内容与当代生活有一定的距离，因此，教学时力求解读学生能理解的，能学以致用的方面。所以设计成要学生品读精美的景物描写，体会其作用，去认识，发现其中所蕴含的某些规律，适当引导到学生生活中和写作中，让外部语言转化为他们的内部语言，再外化表现出来，让学生在这方面得到发展。

拟定的学习方法是：认真品读，讨论探讨，举一反三，找出共性，迁移写作，展示评价。

教学媒体设计：

自制多媒体课件。主要是插入相关的景物以激发学生的学习兴趣，并利用Powerpoint制作板书设计以加大课堂密度。

教学流程：

一、情境导入：

上节课我们学了孙犁的《荷花淀》，所反映的时代是残酷的战争年代，地点是敌后抗日根据地，但是作者描写的环境却不见战火硝烟，不见断壁残垣，不见血肉横飞，呈现在我们眼前的是荷花淀如诗如画的美景。作者为什么这样写?我们先回忆景物描写的作用有哪些?

(实录：边听导语边进入思考的情境，在引导下回答出第二个问题)

二、探索、观察、诱导思维：品读赏析中的三段景物描写

(一)问题铺垫，局部探导，找出共性。投影景物描写，诱导学生思考。

1、各描写了哪些景物?

2、抓住了景物的什么特色?

3、运用了什么技巧?

4、在文中起什么作用?

(实录：先让学生朗读景物描写段落，再独立思考两分钟，然后分学习小组讨论交流。最后学生踊跃发言，将第一段月下的荷花淀这段景物描写分问题发表看法。)

教师适当引导难点：这段文字读起来觉得很美，不仅是因为选取的景美，还因为词美，句子美。请大家找出用得好的词语、句子品读、赏析。

(实录：学生在提示下恍然大悟，有3个学生来品味修辞技巧。)

教师小结：同学们的品读赏析很不错，按同样的方法，大家来赏析文中的另两段景物描写。

(二)阅读理解，学习方法和能力迁移：投影未见在荷花淀的两段景物，思考讨论。

(实录：学生分段朗读，再思考讨论交流，发表看法。每个景物片断学生都能按上面4个问题来品析)

(三)进一步创设问题情境，诱导学生情感态度和价值观，学习目标达成。教师诱导学生思考景物描写的特点。投影示景物的特点。

引导：战争是残酷的，而景色如诗如画，作者为什么这样写?你由此想到了什么?

(实录：学生纷纷议论开了，不久就有学生发言，有说是为了衬托人物，有说是为了更好的表达主题，越说越全面。教师适当地小结：美丽富饶的白洋淀，如诗如画的景却被日本鬼子糟蹋，如此勤劳善良的人民被日本鬼子，这激起我们对日本鬼子的痛恨，使人产生强烈的爱国主义情感。这就是作者为什么这样写的原因。这也是《荷花淀》所创造的全部纯美境界的深层内涵。)

三、感悟出体验：延伸品读

1、投影示已学的《我与地坛》中地坛的景物描写。思考其特点和作用。

(实录：学生自己品读，独立思考后能说出其特点和作用。)

2、投影示描写雪景的两段景物，引导学生赏析不同心情，环境下对同一景物的描写，思考：为什么有不同?你悟到了什么?

(实录：学生纷纷发表看法，经过前几轮的探讨，学生很快悟到了写景的某些规律性的东西，并且能引用名句：?一切景语皆情语?。)

3、教师适时提问并小结。

问：那我们在写记叙文时，该怎样去写景呢?

小结：投影示：写景应注意三点。

四、实践运用：迁移训练

(一)创设两种情境，写一段景物，力求能烘托人物心情，更好地表达主题。

1、已是深秋了，下午老师发下试卷，我看着试卷上鲜红的?42?分，?2、又是三月了。星期天，我们全班同学走出校门学雷锋去。一路上?

(二)学生写作后，展示，互评，教师也适当适时点评。

(实录：学生低头深思片刻，便提笔迅速写了起来。10分钟之后，学生展示自己的作品。学生朗读，再投影代展示，学生纷纷发表看法和观点，基本上能说出景物描写的好处和不足，以及景物描写的作用，还不时有掌声响起。)

以下是学生的发言：

易志华：我比较欣赏张纯的这段描写。首先她选的景是落叶、秋风，具有鲜明的时令特点，又恰当地运用了拟人的.修辞，词汇较丰富，很好地烘托了人物的心情。

周 雄：周利鹃的这段景物描写有一点不足，春天怎么来的荷花，再说我们江南荷花也少见。其它的景选得还是恰当。特别是写春风的比喻修辞用得贴切、生动。

赖 婷：我赞同他的观点。我认为写景不单是为写景而写，而根有明确的目的。她选取的春风、春花都很自然，最适合衬托人物的心情了，因为是去学雷锋嘛，这景当然得让人温暖、赏心悦目。

五、结束语：

孙犁的被称为?诗体?，成为战争的千古绝唱，他创作的诀窍来源于生活的积累。要想让你的作文增添亮点，不妨试试?景物描写?。

点评摘要：

本课中教师始终围绕语文教学中语言实践能力的培养这样一个核心目标展开教学，通过一个一个的问题情境，从施教策略上确保学生的主体地位。通过步步诱导，竭力培养学生独立思考问题的能力。整堂课结构清晰，体现了语文教学中感性(具体)到理性(感悟)回到实践中运用的认识规律，完成了?课本?拓展?应用?的教学任务。

从教学效果看，学生基本处于积极思维的状态，师生和学生之间的互动情况较好，学生独立活动的时间和空间基本得到保证。但略感不足之处有二。其一是问题的设计缺乏深刻性，课堂中学生很少出现?心求通而不达，口欲言而不能?这样一种?愤?、?悱?教学状态。其二是教师驾驭课堂的本领，尤其是组织学生合作探究过程中，如何抓事物的本质规律的能力显得有些欠缺。希望教师本人在今后教学实践中努力提高。

一、教学目标

主要目标：

学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。

能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。

能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。

同时目标：

能分角色表演，体味不同的人物心理

能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。

二、教学内容

1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。

2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。

三、教学过程

第一课时

（一）读题解题，披情入文。

简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

（二）快速读文，初步感知。

学生自读课文，达到文通字顺。

（三）揣摩字词，走近人物。

1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

（四）借助表格，理清文路。

师生共同完成如下表格：

第一次 第二次

母亲的`话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“我”的情况 暴怒无常

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。

“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”

母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外

（五）研读文本，感受形象。

1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

（六）升华情感，感悟人生。

1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。

2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

第二课时

（一）朗读全文，内化情感。

1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。

2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。

（二）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。

（三）背诵语段，丰富积累。

1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

——摘自史铁生《我与地坛》

我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

——摘自史铁生《有关庙的回忆》

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——摘自史铁生《合欢树》

2．推荐阅读史铁生相关作品。

（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。