实践出真知作文300字说明文_实践出真知作文300字说明文怎么写

       现在，请允许我来为大家解答一些关于实践出真知作文300字说明文的问题，希望我的回答能够给大家带来一些启示。关于实践出真知作文300字说明文的讨论，我们开始吧。

1.小学科学课程标准

2.如何让作文鲜活起来

小学科学课程标准

       第一部分 前 言

       现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步和学生发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

       九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创在力和凝聚力，发挥积极作用。

       一、课程性质与地位

       语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

       语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

        二、课程的基本理念

        （一）全面提高学生的语文素养。

       九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

       语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

       〔二）正确把握语文教育的特点。

       语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

       语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

       语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

       （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

       学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

       语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

       （四）努力建设开放而有活力的语文课程。

       语文课程应继承语文教育的优良传统，面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社需要的语文素养。

       语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需求的课程目标，开发与之相适应的课程，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

       三、课程标准的设计思路

        1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

       2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

       3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

       4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

       小学语文课程标准(1)

       第一节 前言

        现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

       九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

       一、课程性质与地位

       语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

       语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

       二、课程的基本理念

       （一）全面提高学生的语文素养。

       九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

       〔二）正确把握语文教育的特点。

       语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

       语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

       语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

       （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

       学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

       语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

       （四）努力建设开放而有活力的语文课程。

       语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社需要的语文实践能力。

       语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

       三、课程标准的设计思路

       1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

       2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

       3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

        4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

       小学语文课程标准

       一、总目标

       1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

       2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

       3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

       4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

       5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

       6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

       7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

       8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

       9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

       10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

       二、阶段目标

       第一学段（1～2年级）

       （一）识字与写字

       1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

       2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

       3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

       4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

       5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

       6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

       （二）阅读

       1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

       2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

       3．学习默读，做到不出声，不指读。

       4．借助读物中的图画阅读。

       5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

       6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

       7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

       8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

       9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

       10．喜爱图书，爱护图书。

       （三）写话

       1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

       2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

       3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

       （四）口语交际

       1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

       2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

       3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

       4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

       5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

       6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

       （五）综合性学习

       1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

       2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

       3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

       第二学段（3～4年级）

       （一）识字与写字

       1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

        2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

       3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

       4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

       （二）阅读

       1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

       2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

       3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

       4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

       5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

       6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

       7．学习略读，粗知文章大意。

       8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

       9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

       10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

       （三）习作

       1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

       2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

       3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

       4．能用简短的书信便条进行书面交际。

       5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

       6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

       7．学习修改习作中有明显错误的词句。

       8．课内习作每学年16次左右。

       （四）口语交际

        1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

       2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

       3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

       4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

       （五）综合性学习

       1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

       2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

       3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

       4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

       第三学段（5～6年级）

       （一）识字与写字

       1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

       2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

       3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

       （二）阅读

       1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

       2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

       3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩。

       4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

       5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

       6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

       7．阅读叙事性作品，了解梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

       8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

       9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

       10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

       11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

       （三）习作

       1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

       2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

       3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

       4．学写读书笔记和常见应用文。

       5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

       6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

       7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

       （四）口语实际

       1．与人交流能尊重、理解对方。

       2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

       3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

       4．表达要有条理，语气、语调适当。

       5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

       6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

       （五）综合性学习

       1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

       2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动和活动总结。

       3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、**中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

       4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

       第四学段（7～9年级）

       （一）识字与写字

       1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

       2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

       3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

       （二）阅读

       1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

       2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

       3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

       4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

       5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

       6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

       7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、、戏剧等文学样式。

       8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

       9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

       10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

       11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

       12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

       13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

       14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

       15．学会制订自己的阅读，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

       （三）写作

       1．写作时考虑不同的目的和对象。

       2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

       3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

       4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

       5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

       6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

        7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

       8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

       9．能正确使用常用的标点符号。

       10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

       （四）口语交际

       1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

       2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

       3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

       4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

       5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

       6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

       7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

       8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

       （五）综合性学习

       1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

       2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

       3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

       4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。 赞同

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如何让作文鲜活起来

       如何提高作文水平

       1．细观察。细致观察是提高写作水平的金钥匙。只有仔细地观察，才能从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉，于泥沙混杂中攫取闪光的宝物。不掌握“观察”这把开门的金钥匙，作文的“铁门”是坚决跨不进去的。　2．多阅读。广泛阅读是提高作文水平的前提条件。要写出好文章，就必须多读书。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们强调既要多读，又要选择地读，更要读进去，理解所读文章的结构技艺，语言特点”等。　3．常练笔。经常练笔是提高作文水平的关键。要想入作文的大门，并求得不断进步，更重要的是多练。谚语说的好：“文章读十篇，不如写一篇。”这就道出了作文实践出真知的道理。写日记是一种有效的练笔方式，天天坚持写日记，以后作文就有了坚实的基础。

       怎样练好作文基本功

       怎样练好作文基本功呢？　前人为我们总结了几条行之有效的经验，即：多观察，多读书，多练笔，多思考，多修改。　多观察：就是说要注意观察生活，做生活的有心人。鲁迅先生在答复《北斗》杂志社讨论怎样写文章的一封信中第一条就是“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。”对于周围的人物，动物，植物，景物……都要留心观察。　多读书：古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”少年时熟读背诵一些好文章，可以经久不忘，也可以学到一些作文的方法。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”鲁迅先生还主张“广博”，除了阅读文学书以外，还要适当阅读一些历史、地理和科学技术知识方面的书籍，以增长知识，扩大视野。读书，还要养成认真的习惯，不要走马观花，不求甚解，应该努力做到读一本书有一本书的收获。　多练笔：俗话说：“好记性不如烂笔头。”现在，有不少同学开始写观察日记，做读书笔记，这很好，应该坚持下去。已故作家老舍先生告诫我们：“要打好基础，第一步就要学会‘记’，每天记一件事。”“最好的窍门就是‘每天必写’、‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”因为“习惯养成之后，虽不记，也能抓住要点了，这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来。”不练，不写，手就生；多练，多写，熟就能生巧。　多思考：老舍先生说：“读一篇文章，读完要仔细想想。会写文章的人，他用一个字就能顶几个字，他会找一个顶合适的字来用。读文章的时候，只念一念，不仔细想一想，是体会不到它的好处的。”读文章要想，写文章也要想，拿起笔就写，结果不是下笔千言，离题万里，就是写了几句就写不下去，只好“挤牙膏”，想一句，写一句，东拉西扯，这样的文章怎能写好呢？多思才能出智慧，多思考才能把文章写深刻，多联想才能把文章写生动。　多修改：修改是写作的重要一环。如果把写文章比作生产一种产品，那么，修改就是生产过程中必不可少的一道“工序”。有人说，好文章是改出来的，这话有道理。一篇文章，什么地方需要改，什么地方不需要改，要从实际出发，认真地把已经写出来的文章从立意、选材、篇章结构、语言文字、标点符号等多方面进行增、删、改，使文章更完美、更周密、更准确地反映客观实际。同学们初学写作文，更应该养成认真修改的习惯。　以上说的“五多”，不是什么写作的“秘诀”和“窍门”，却是练好作文基本功必须知道的常识。　那么，什么是作文的基本功呢？　基本功就是作文的描写，从描写开始，准能成功！

       作文应考注意

       [一] 学会审题

       一、审清对象。　当老师出题以后，先不要急于下笔，应该先仔细地看看题目，确切理解题目的要求。是写人，还是记事；是写景，还是状物；是日记，还是书信；是实用文，还是想象文……这些弄清楚了，作文就有了基本的方向。有的题目很明显，写人记事，一看就知道。如《我的妈妈》、《我尊敬的老师》，一看就知道是写人的。又如《一件难忘的事》、《发生在暑中的一件事》，一看就知道是写事的。再如《美丽的小河》，一看就知道是写景的。《可爱的小狗》，一看就知道是状物的。《一封倡议书》，属于应用文，《我在3049年》，属于想象文。但是，有些题目，如《冬天的早晨》，既可以写景，也可以记事；《上学路上》，既可以写上学路上发生的事，就是以记事为主，也可以写通过发生的事表现人物的思想品质，那就是以写人为主了。　二、审明范围。　审题时，我们还要明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制。如果搞不清楚这些范围，忽视了题目对某方面的限制，作文时就很容易走题。比如，《暑生活片断》，限制了选材的范围——暑生活；《我的好朋友》，点明了记叙的对象——好朋友；《快乐的星期天》，规定了选材的时间——星期天；《游香山》，规定了选材的地点——香山；《记小学生活中的一件事》，限制了数量——一件事，不能写两件或三件事。　对于复杂的作文题目，要学会从语法结构上进行分析。比如《我所经历过的一段有意义的生活》，这个题目比较复杂，它包括四个方面的要求：　①文章内容应以“我”为主；　②要求写“所经历过的”一段生活，不能单纯写感想；　③要求写“一段生活”，不能只写一天或一件事；　④要求写的这段生活应当是有意义的，而不是一般的、平淡的。　审明作文范围，还包括用哪一种文体来写比较合适。比如，《要做一个讲文明礼貌的好学生》，这个题目要求写成论说文，讲清楚为什么要讲文明礼貌；《我所见到的新风尚》，要求写一篇记叙文，具体描写在社会上或者在学校里自己亲眼看见的新风尚；《怎样养兔》，要求写一篇说明文，告诉养兔的一般常识；《启事和便条》，要求写一篇应用文，介绍启事和便条的重要性和写法。　三、审准重点。　看了作文题，要想一想题目的重点应该写什么。比如《雷锋的事迹教育了我》，这个题目的重点要求在“教育”二字上，既要写“雷锋的事迹”，又要写“我”从中受到哪些“教育”。如果只写雷锋的事迹，而没有写对“我”的教育，那就成了雷锋的故事；如果写了对“我”的教育，只是表表决心，也是轻重倒置，重点不突出。

       [二] 学会给文章起个好标题

       一、要切合文章的思想内容，不要“题不对文”。　比如你想记一场精彩的足球赛，而文章的题目却叫《小球迷×××》，以记事为主变成以写人为主，这就叫“题不对文”，转移了“中心”。　二、要具体，有内容，不要空泛，华而不实。　比如同样是表达同学们发奋读书这一主题的文章，《我爱读书》、《书伴我成长》就比《书是人类进步的阶梯》、《要爱书》好一些，前者具体，后者空洞。　三、要醒目，有新意，能引人入胜，不要老一套，一般化，照抄照搬。　比如同样是写热爱家乡的作文，《童话世界——七星岩》就比《我爱七星岩》形象；《在先烈浴血战斗过的土地上》就比《我爱家乡的土地》有特点；《猎熊》就比《深山打猎》醒目。　四、要精练，不要累赘。　鲁迅先生给文章起题目就非常讲究，如《药》、《祝福》、《一件小事》、《风波》等，短而精，简洁而意味深长。有些同学担心文章标题字数太少说不明白，就硬把题目拉长，如《藏在我内心深处的一件难忘的事》，拖泥带水，啰里啰嗦，可以改为《一件难忘的事》或《难忘一事》。

       [三] 看图作文与想象

       看图作文，是起步作文。小学一年级的看图说话，二年级的看图写话，是看图作文的基础。看图作文，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。同时，看图作文也是全国各地小学生历年毕业升学考试的一种常见形式。所以，学会看图作文十分重要。　看图作文是命题作文的基础。写好看图作文，同命题作文一样，首先要学会审题，搞清楚题目的性质。是记事的，还是写人的。是写景的，还是状物的。因为只有弄清文题的性质，才能确定用什么样的表达方法。例如，《同桌》，主要写人；《师生情》，主要记事……看清了文题，把握住题意，就不会跑题了。　看图作文是对提供的一幅或一组图的内容进行描述的习作训练。一幅或一组好的图画，是经过作者对生活的反复观察、分析，然后选取最能反映主题的画面，经过构思创作出来的。因而，进行看图作文的练习，必须认真观察，观察得细致，才能写得具体，抓住了重点，才能把图中的中心思想表达得准确。　看图作文的要求包括看图和作文两个方面。看图，就是观察。观察要有个顺序，要准确、细致、抓住重点，还要合理想象，以便准确地理解图的主要内容和中心。作文就是表达，它要求将观察所得，围绕图的中心，有条理、有重点、具体地写出来。　看图作文就图的内容看，有看单图作文和看连图作文两种。下面，我们结合例文，具体分析一下这两种看图作文形式的写法。　看单图作文，这是看图作文的一种主要形式。它要求：围绕图的中心表达，准确而有层次地写清楚图的内容。单图一般多用从整体到部分再回到整体的顺序进行观察。比如看景物图，要分清画面景物的主次远近，确定重点，注意描写层次。《公园的一角》就是运用由远及近的写法，再现了公园一角美丽的风光。

       [四] 学会刻画细节

       写人，要抓住人物的特点才能把人物写得形象生动。　要写好人物，首先要在日常生活中注意观察各式各样的人，对人物的言谈举止、外貌心理、生活习惯、兴趣爱好等，都要细心观察，熟悉他们，了解他们。比如你所在的那个班级吧，四五十个同学，各人的面貌不一样，脾气、性格和爱好也不同，有的憨厚老实，有的机灵淘气，有的说话像机关枪打连发，有的说话一板一眼，慢条斯理。两个要好的同学走在马路上，突然开来一辆洒水车，一个急着赶快躲避，免得洒上一身水；一个不但不躲避，还笑嘻嘻地跟着洒水车跑，让车上喷出来的水冲刷自己的脚丫子……你仔细观察了，那么，写出来的人物也就生动形象、真实可信。

       [五] 学会状物

       状物，就是把动物、植物、静物（主要指日用品、工艺品、玩具、特产和建筑物）如实地、细致地、准确地描绘出来，使人感到逼真，栩栩如生，如见其物。　动物是儿童的天使。喜爱小动物是每个孩子的天性。大人们每当回忆儿童时代的生活，总是忘不了小动物如何萌发他们的童心和爱心，忘不了那充满童稚和情趣的与小动物相处的美好时光。所以，描写小动物是小学生不可缺少的作文题目。　大自然是美的，那郁郁葱葱、四季常青的树木，那千姿百态、万紫千红的花卉，以其色彩、情态、形状、功能，装点着大自然，也装点着人民的生活，为我们创造了一个美丽宜人、多姿多彩的环境，为人类提供了各种不可缺少的。我们的生存、生活离不开植物，更何况爱花爱草的孩子们，因而，植物也成了小学生作文的丰富题材。　至于其他实物，如学习用品、生活用品和建筑物，更是我们每天都要接触到，谁也离不开它。学会说明实物也是十分重要的。

       [六] 积累和运用词汇

       做衣服要用布料，盖房子要用木料，说话、写文章也要有材料，这就是词汇。有的同学掌握的词汇很少，一提起笔来就觉得没词儿，腹中空空，肚子里什么货都没有，有的即使勉强写出来了，也是空洞洞、干巴巴的几条筋，颠来倒去总是那么几个词。

       [七] 学会联想与想象

       少年时代是充满幻想的黄金时代。少男少女是异想天开的幻想家。你们的想象最活跃、最大胆、最奇妙。　联想与想象是一对孪生姐妹，她们是创造之母。

       [八] 学会观察生活

       第一，观察生活要尽量做到准确、细致、透彻，不要走马观花，浮光掠影。鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”比如说，人们高兴的时候要笑，伤心的时候要哭，这是人之常情，可是有时候也有特殊的情况，至深的悲痛常无眼泪，极大的欢乐却往往是热泪盈眶。就说“笑”吧，也有各种各样的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑……表示友好、亲切的微笑；表示敌意、轻蔑的冷笑。你都看准确了吗？理解透彻了吗？　作文要写得真实，观察必须准确；　作文要写得具体，观察必须细致；　作文要写得深刻，观察必须透彻。　世界上的事物千差万别，千变万化，即使是同一棵树上的两片树叶，只要仔细观察，善于抓住特点，也能找出它的细微的变化。　第二，观察生活要善于抓住特点。　第三，观察生活还要善于思考，把观察到的感性的东西，上升到理性的东西，由表及里地认识，由此及彼地联想，这样写出来的文章才有深度。　第四，养成良好的观察习惯。

       [九] 学会写景抒情

       一篇抒情写景的文章，要想打动读者的感情。　情真文才美，只有情真，才能给读者美的享受。

       写作要点

       一、确定文章主题的原则　　文章要符合社会现实的需要，体现时代精神。时代精神是指一定历史时期中，推动时代前进、体现时代特征与发展方向的精神。主题应把握时代脉搏，回答时代提出的迫切的问题，反映先进的思想。　要反映客观事物的真相和本质。主题要如实地再现客观事物的本来面貌，不停留于表象，应深刻地提示事物内部的规律性。　要考虑作者的主观条件。这主要是指作者必须熟悉与了解写作对象，作者要有起初的感受和强烈的写作热情。　二、正确地提炼主题的方法　提炼主题，就是运用各种思维方式，深入发掘文章材料的固有意义，以形成某种独特的思想或事理。提炼主题要做到：1、立足全部材料，从占有的全部材料中提炼出正确的思想观点。2、开掘事物本质，摒弃表象，开掘事物的内在含义，反映事物的本质及其规律性。作者应站在时代的高度，洞察事物本质，加深开掘深度；作者还要考虑记叙、议论、说明、抒情等各种不同文章的表达功能，从不同侧面去开掘事物本质。3、选取新颖独特的角度，探求事物的新意。新的角度是指新的观察角度（从不同的侧面开掘主题）和新的认识角度（表达出作者独到的见解）。　三、简述材料与主题的关系。　材料是提炼和形成主题的基础。主题在分析研究材料的过程中进行提炼并得到确定，材料是第一性的，主题是第二性的。2、材料是表现深主题的手段，主题由一定的材料来表现或证明。3、材料的取舍和组织受主题的制约。在主题未形成时，材料对主题提炼起决定性作用；主题一经确定，又成为取舍或安排材料的最主要的依据，材料的取舍、详略、变换都应服从表达主题的需要，防止材料与主题相脱节。　四、选材的基本要求　要符合表现主题的需要。选材为表现主题服务，不可与主题相游离、相悖谬。2、要真实、确凿。材料的真实，一是指严格意义上的真实性，一是指本质上反映事物的真实。材料的确凿指材料既准确无误，又用得恰当贴切。3、要典型。典型材料是个性与共性统一、具体性与普遍性统一的材料。它是具体的、个别的、又能体现同类事物的本质特征与普遍意义。4、要新颖、生动。材料力求具体形象，富有亲切感与悬念性，是鲜为人知的新发现，并适应文体的特点（记叙文材料具体形象、感染力较强；议论文材料概括性强，具有逻辑说服力；说明文材料要揭示对象的特征。　五、结构的基本要求　完整性。文章各局部应组成完美统一的整体；各局部要相对齐备，不可无故残缺；各个部分在文章中所占的地位要适当。2、连贯性。指文章各部分在内容脉络上互相贯通，在语言形式上有紧密衔接与合理过渡，文脉不可紊乱与断隔。3、严密性。文章各部分之间有严密的逻辑联系，不可互相矛盾或互不相关。全文具有内在凝聚力。4、灵活性。文章结构富于变化，生动活泼，不死板、呆滞。　六、试述结构的基本原则　反映事物的内在联系与规律。记叙性文章结构与事物发展的阶段性、秩序性密切相关，形成符合客观过程原来秩序的时空概念；议论性文章体现了认识事物由现象到本质、由部分到全体、由分析到综合的过程，其结构常是提出问题、得出结论。2、符合作者的思路。思路是作者思维运行的路线。作者的思维过程要遵守人们思维的共同规律，又凝结着作者对事物的独特理解与感受。3、服从表达主题的需要。4、适应文体特点。结构受文体制约，记叙性文章以时空为序写人记事，议论性文章偏重于横向分类或纵向深入。　七、综述结构的基本内容　结构的内容包括层次和段落、过渡和照应、开头和结尾三大方面。层次是从总体上安排文章思想内容的次序，展开文章结构和步骤，是表示意义的结构单位；段落是作者在文章中设置的、以段首空格形式自成起讫、相对独立的结构单位。段落要保持段意单一性、内容要完整、长短要适度。过渡是指段落之间、层次之间的衔接形式或手段。常用的过渡方式有：用关联词语，用过渡名，用过渡段。需要过渡的情况常见的有两种：一是在内容转换时，一是在表达方式改变时。照应是前有所呼、后有所应的结构手段。常见的照应情况有三种：开头与结尾照应（又可分为点题照应与解题照应两种），引文中互相照应（又可分为远照应和近照应两种）。照应是使结构严谨而又活泼的重要手段，可使章法灵活致密，文脉贯通，强化关键内容。　文章好的开头的作用：有利于表现主题、拓展思路；有利于吸引和引导读者。议论文常见的开头方式有开门见山，交代写作背景或动机，曲折入题等几种。文章好的结尾的作用：绾结全文；令人回味。议论文结尾方式主要有：归结或重申论点；提出希望或发出号召；形象化结尾。　八、文章结构的类型　记叙型，以事物存在和发展的时空序列安排结构，可分为时空正常式与时空异常式两种。论证型，以概念的内在因果联系作为结构的主要依据。可分为总分式、平列式、递进式等几种。说明型，以事物本身固有的条理进行布局。综合型，常以一种结构型为主，兼具其他类型。　九、第一人称叙述与第三人称叙述之比较。　第一人称以当事的口吻来叙述，它便于作者充分表达思想感情，读来使人感到亲切、真实。它的局限是只能叙述“我”的所见所闻，不是“我”所亲历的事难以叙述，反映生活的广度受到限制。第三人称以局外人身份用第三者口吻来叙述，它不受叙述范围的限制，能较广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。　十、常见的叙述方式　顺叙：按人物的经历或发生、发展的先后顺序进行的叙述。2、倒叙：把的结局或中的突出片断提在前面，然后再按时间顺度叙述的发展过程的叙述。3、插叙：在叙事过程中插进另一有关的叙述，然后再接上原来的主线写下去的叙述。4、补叙：对前面作某些补充而不发展原来情节的叙述。5、平叙：对同时发生的两件以上的事进行分列、平列的叙述。　十一、简述叙述的基本要求　交代明白：把时间、地点、人物、、原因、结果六个要素交代清楚。2、线索清楚：线索是作者组织材料思路的反映，是叙述人物、发展过程中的贯穿思想和脉络。叙述线索可按时间发展、空间转换、问题划分、思想感情变化或按某一具体物件等多种样式进行安排。3、详略得当：叙述材料的主次详略，以表达主题的需要作合理剪裁。4、波澜起伏：指叙述曲折富有变化，引人入胜。　十二、描写的要求　1.目的明确：从表达主题、刻划人物、渲染气氛出发而描写。2、特点突出：以“画眼睛”的艺术，抓住描写对象的本质特征加以刻划。3、形神兼备：形似与神似的和谐统一，既逼真地表现对象的外部状貌情态，又揭示描写对象内在的底蕴和神。　对于以上的一些写作方法的指导，考生们需要自己根据试卷的材料和要求用心领悟，灵活处理。

       编辑本段审题方法

       审题，是作文的第一步，可以说，审好题，作文就成功了一半。审题应从以下几个方面入手：

       第一，审文题形式。

       文题大致有以下几种：　1．命题作文。包括全命题文，半命题文。　2．命意作文。包括供文字材料文，供图像材料文，文图并供文。　以上文题形式的不同，决定审题的范围、方法和要求也各有不同。因此，不可忽视审文题，以避免文与题不符，形成所谓的下笔千言，离题万里。

       第二，审写作内容。

       审写作内容，即题目要求我们写什么。就记叙文来说，就是要弄明白文章是要求记人，还是叙事；是写景，还是状物。写人，是写一个人，还是写两个人或是写一群人；叙事，是叙述一件事，还是叙两件或叙几件事；写景，是写静景，还是写动景；状物，是状动物还是状植物，审题时都要弄清楚。

       第三，审写作重点。

       同是叙述一件事，《一件有意义的事》和《一件难忘的趣事》这两个文题的写作重点是不同的：《一件有意义的事》的写作重点是突出这件事的------“意义”所在，把这件事“有意义的”地方描绘出来；而《一件难忘的趣事》的写作重点是所叙之事之所以难忘是因为它有趣，要把趣之所在描绘出来，以突出其难忘。因此说，找准了文题所要写的重点，也就把握住了文章所要表达的中心，选材也就有了范围，组材也就有了目标。　一般说，文题的重点是指文题当中揭示意义，体现中心，点明重点或表明感彩的词语,这个关键词也叫“题眼”。抓住了题眼，就是抓住了文章的写作重点。　一般规律是：　1．文题是句子的，句中的动词往往是“题眼”。如：《我最喜欢的一个人》，题眼是“喜欢”。　2．文题是一个短语的，在短语中起形容修饰作用的词语，就是“题眼”。如《暑里的一天》，题眼是“暑里”，限制了所写的大的时间范围。　3．文题是一个词的，这个词本身就是“题眼”。

       第四，审文题的限制

       审题还有一个关键的内容，就是弄清文题对行文限制。很多文题对时间、空间、数量、人称、内容等提出限制，规定范围，作者必须严格地在规定的范围内作文，只有这样才能不离题，不偏题，做到“随心所欲不逾矩”，下笔千言不走题。　1．弄清文题的时间限制　有的作文题目在时间上有一定的限制，审题时要把握住这时间上的限制。比如《元旦纪事》。这道题选材时间限定为一月一日，所写的事要能够和“新年”这样一个节日的特定背景、特定含义发生某种联系。　2．弄清文题的处所限制　有的作文题目规定了处所范围，审题时要明确其中处所的限制。如《放学路上》这个题目，就限制了所写的人、事、物、景必须是在“放学”之后的“路上”的所见所闻，只有把握准了这个处所，所写的内容才有依托和基础。　3．弄清文题的数量限制　有些作文题目出现数量词，审题时要明确数量上的限制。如《记我学作文中的一件事》和《记我学作文中的二三事》。两个题目写作的要求上只有数量上的区别：前一个题是通过记叙一件完整的事来说明我学作文的过程，后一个题是通过记叙二三事或二三片断来说明我学作文的过程，稍有不慎，将一件事写成二三事或将二三事写成一件事都属于文不对题。　4．弄清人称的限制　有些作文题目在人称上规定，审题时要明确它在人称上的限制。例如《教师，我要告诉您》这个题目，就限制了行文要用第一人称，要从“我”的角度写自己要向教师讲述内容。《雷锋就在我身边》这个题目，可用第一人称写，也可用第三人称写，下笔写就要定好用第几人称写。再如《奶奶的微笑》这个题目，审题时就在注意，文题本身就限制了写作此文要用第三人称，间或使用“我”也是做为陪衬出现，贯穿全文的人称应是“奶奶”或“她”。　5．弄清蕴含的意义。　有的题目有象征意义或有引申义。如《路》、《雨露润心田》、《白雪》等。遇到这类题目，就不能就题论题，要透过字面上的具体事物，抓住事物的本质特征，去揭示题目包含的象征意，文章主题才会有深度。　6．明确附加的限制　有些题目有附加的题外条件，一般称作“要求”，审题时要明确它的附加限制。

       提起作文，学生害怕，教师头疼。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生的作文依然是废话连篇，更是干巴巴的，无丝毫新鲜感。众所周知，这是传统写作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助人文性思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣，让作文“鲜活”起来。

       一、走进学生的生活

       小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成，要求学生在八十分钟内教室完成，指导、拟稿、修改、篆写。似乎学生习作所需信息全部储存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的写作源泉——生活。因此习作教学首先打破“一篇习作就是两课时的习作教学”，这沿袭了几十年的教法，而让习作时空飞出课堂，走进学生的生活，因此习作指导首先要做“为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间。”比如我们可以在单元教学之前，甚至开学伊始让学生明确习作的要求，放手让其到生中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作要求，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月，学生所写之作便是他们生活中的积淀。

       二、激发学生情感

       法国启蒙思想家?德有一句名言：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”由此，完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默。只有学生胸中有情，才有可能在作文中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒，如习作“成功的体验”，教师用皆知的北京申奥成功的那个瞬间，我国神州五号载人飞船发射成功后的那个场面，唤起学生的回忆，交流学生所取得的成功，激起学生获得成功后的喜悦、自豪之情，引发情感兴奋，营造了一种民主、平等、和谐的教学气氛，让所有学生进入“我要说”，“我要写”的精神状态，这样学生的情思得以自由放飞，学生的习作就充满情趣。如某同学说：“今年运动会，我跑400米，当我用强烈的集体荣誉感战胜疲劳，取得第二名为班级争光时，赢得了同学们的喝彩，我感到成功的快乐。”某同学说：“大课间操增加了武术操，我接受能力不强，动作不协调，通过努力最后终于合格了，老师表扬了我，我感到非常高兴，同时增强了我的自信心，鼓励我不断向新的目标前进。”……

       三、鼓励个性表述

       1、抒发真情，作文应该是学生生命的独白，心灵的对话，《语文课程标准》要求学生“说真话、实话、心里话，不说话、空话、套话。”因此作文教学要努力与学生的经验和情感沟通起来，引导学生注意细致观察，体验生活，用自己的话写出真体验、真感情。在教学中，教师要营造实话实说的氛围，用课堂读学生的习作的形式来慢慢地引导学生做，追求真知，吐露真言，抒发真情。教师要精心挑选学生的习作，有的文字虽稚嫩朴质，但真实可信，流露的情感真挚自然，就要在全班学生面前朗读展示，以此来唤醒、影响更多的学生。

       2、自由选材。“自主写作”是语文课标写作教学方面很核心的一个思想。自由选材应该是自主写作的一种表现。教师要告诉学生：一个自然景象，一件细微的小事，一缕难以察觉的情思，都可以引发人的写作欲望，都可以写进作文，作文写作训练中，教师要引导学生细心观察生活，自觉领悟思考，才会获得新的认识和提高。

       3、自主表述个性语言。由于个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现了不同的个性。各具个性的语言在作文中最富有生命力。个性化的语言运用，能增强作文的个性化和生命力。当学生说出有个性的语言，写出实话实说的作文，教师要加以鼓励，对个性化语言的闪光点和哲理性警句要加以点评和升华。学生想怎么写，就放手让他们大胆去写。只有让真情流露，内心的表白、个性的语言成了作文的交流，才是个性体验和个性写作的真正开始。

       四、发挥评价功效

       1、分层而评，增强习作的自信心。翻开一个班的作文便可发现，得“A”的总是那几个学生，得“?C”的甚至“D”的跳不出“C”与“D”的圈，一个习作总是得“C”与“D”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“C”与“D”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此，教师应取分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。主要从两个方面着手：（1）、面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。（2）、对一个学生的要求则循序渐进的，如对一个习作后进生最初得优的标准是：能把一个句子写完整，接下去得优的标准是：要把一句话写具体，再接下去得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号……。这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

       2、指导性批阅，促进形式再发展。作为一种作文评价及反馈的传统方式，给作文写评语仍然被语文教师广泛应用。那么批阅这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？最普遍是通过评语，指导学生再修改、再提高，这就要求我们的评语面对学生，具有指导性和可操作性。例如：“你丰富的想象让人着迷，我想看到故事结尾。”“你的词汇特别丰富，但这个词要推敲一下。”“如果不是那些错别字捣乱，你的习作将是一篇优秀作文。”“在此处加入动作描写，你的作文将更漂亮。”……这些评语因文、因人而异，凝结着老师的智慧和情感，既能给学生以自信心，又能给他们引导和矫正，更能给学生以人文关怀。再一种形式是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型的习作进行集体点评。

       五、提倡以学定教

       《语文课程标准》强调要“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。”回忆一下小学一般习作指导流程，审题指导——选材指导——表达方式与技巧的指导——学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱了学生的主体，从审题到选材，甚至如何表达，却被“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所匡定，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的观点，导致学生习作“千篇一律”，而学生创造性在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生不怕吗？

       那么，应如何进行习作指导呢？依据《语文课程标准》，实践初探：“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写——师生评点习作——互评——自改——撰写——再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改，在改正过程中，最大限度的张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解最真实具体的学情，而后的以学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的协作指导，学生易于接受。当然，学生的习作会“鲜活”起来。

       今天关于“实践出真知作文300字说明文”的讨论就到这里了。希望通过今天的讲解，您能对这个主题有更深入的理解。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。我将竭诚为您服务。