高一语文教案大全_高一语文教案

1.高一册语文《过万重山漫想》教案

2.高一语文《师说》教案

3.高一语文《声声慢》教案

4.高一语文《西地平线上》教案

5.高一语文《短歌行》优秀教案

6.高一上学期语文教案

7.高一语文教案人教版：阿房宫赋

8.高一语文《蜀道难》教案

　 教学设计思路

　《囚绿记》是新课程必修2第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培养学生开放性的思维。

　 教案

　三维目标

　1、知识与能力：

　把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

　2、过程与方法：

　通过诵读来把握作者情感脉络。

　通过点拨来引导学生分析文章主旨。

　3、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

　教学重点 通过朗读体会作者情感的变化。 ?教学难点 分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。 ?教学方法 诵读法和点拨法相结合。 ?教具、实验情况 多媒体。 教师活动 ? 学生活动 ? 设计意图一、课前导入

　1、引用顾城的《一代人》。

　2、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

　 一、课前准备

　1、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。 引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文

　学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。

　 二﹑阅读课文

　学生勾画出有关表现作者情感的语句。

　让学生在短时间内了解课文大致意思。

　1、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

　2、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

　（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

　（展示课件。）

　 三﹑合作探究

　1、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

　示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

　（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

　2、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

　示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

　（学生朗读，学生互评。） 培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

　重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

　通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。

　通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

　 四、扩展延伸

　学生谈启发。

　示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

　作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。 充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。

　 五、主旨探究

　联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

　（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

　（课件展示。）

　明确：文中提示性语句是“卢沟桥发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的`危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

　（学生朗读最后两段。） 在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

　通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

　站在21世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而70年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

　 板书设计

　中

　绿 ?囚 ?国

　人

高一册语文《过万重山漫想》教案

　 教学目的

　1、知识与技能：理解人物在故事情节发展中展示出的性格。

　2、过程与方法：学习描写人物的方法。

　3、情感态度价值观：理解人民反抗专制暴君的斗争精神。

　 教学重点、难点：

　1、重点是梳理情节，理解眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化以及黑色人的性格特征，以及比较眉间尺和黑色人的性格。

　2、难点是黑色人身上“复仇”精神的理解。

　 教学方法： 诵读正音，设置问题，探究讨论，适当点拨

　 教具准备： 多媒体

　 课时安排： 两课时，本设计为第一课时

　 教学设想：

　1、本单元主题是“成长如蜕”，关注成长中的心理与情感，目的是让学生通过阅读和鉴赏几篇，理解其主题，把握其人物思想感情，学会鉴赏的基本方法。《铸剑》篇幅虽长，但情节简单，教学时重点分析少年眉间尺的性格变化。

　2、传授学习方法，诱导学生自我质疑解惑，积极激活学生思维。以文后“相关链接”为实践引导，启发学生对作品主题进行多角度思考与解读，培养学生发散性思维能力和习惯。要求学生评价文中人物，明确正在成长中的中学生的情感、态度和价值观。

　3、借助媒体重现情节氛围。学后，安排探究性写作实践。

　教学内容与步骤：

　一、导入：

　投影《孝子传》和《搜神记？三王冢》故事，导入新课，同时播放背景乐曲——《复仇的火焰在我心中燃烧》。（创设情境，让学生伴随着音响效果回到远古时代，心中涌起一种很强烈的情感）

　二、简介作品及作者。（了解作者所处时代的特点及其创作风格，为下文分析语言做铺垫）

　三、梳理情节。（将较长的文章浓缩，整体感知课文的内容）

　（1）了解学生预习情况：学生简述故事梗概。

　（2）学生评价并补正。

　（3）浏览课文，明确情节：（链接）

　开端：戏鼠明仇，铸剑丢头。

　发展：寻仇遇阻，复仇献头。

　高潮、结局：智取王命，鼎中啮头。

　尾声：三首俱葬，臣民祭头。

　过渡：由三要素知识转入人物形象分析。

　四、人物形象分析：

　1、眉间尺形象分析（重点突破）

　（1）思考：请从文中找出刻画眉间尺性格的内容，并说说眉间尺有什么性格？（学生阅读课文，同桌讨论分析。学生各抒己见。培养学生的合作探究能力。）

　屏幕打出参考答案：

　①他优柔寡断、怯懦脆弱。

　（从他“与老鼠的戏斗”可以看出。）

　②他有强烈的复仇思想。

　（当他听到“母亲的埋怨”和“父亲被杀”事实后，他“毛骨悚然”，“全身烧着猛火”、“毛发闪火星，拳捏得格格响”。这是他性格的第一次重大转变——决定复仇。）

　③他涉世不深、经验不足、能力有限。

　（杀王行为莽撞；干瘪脸纠缠，手足无措）

　④他成长迅速，抉择果敢。

　（他正确地选择黑色人帮他复仇，毅然交出自己的头和剑。这是他性格的第二次转变，表明他已经趋于成熟。）

　2、黑色人形象分析

　（1）学生从文中找出刻画黑色人的内容，并说说表现了他的'什么性格？

　（2）学生浏览课文，讨论、分析、表述见解。

　（3）根据学生表述情况，教师选择性提问：

　①黑色人帮眉间尺复仇的出发点是什么？（难点突破）

　参考答案：纯粹“复仇”，不图“回报”，体现出一种“原侠精神”。

　②哪些内容可以看出黑色人富有斗争经验？

　参考答案：阻止眉间尺莽撞刺王；携眉间尺的头和剑进入王宫；要王近观眉间尺的头在鼎中游动，伺机杀王。

　③黑色人“杀王——自刎——直奔咬王——王死沉底”之行为，表现了他什么性格？

　参考答案：与敌斗争坚决、彻底。

　3、眉间尺与黑色人性格比较（重点突破）

　（1）学生表述意见。

　（2）明确：眉间尺——涉世不深、怯懦脆弱，不知世道险恶和敌人残忍。

　黑色人——富有经验、斗争坚决、彻底；锄强扶弱，舍生取义。

　五、小结：

　通过本堂课的学习，我们梳理了的情节，分析了人物的形象特点。下堂课我们将继续研读课文，讨论分析文章的主题，分析品味描写人物的方法。

　六、作业：

　①你最欣赏文中哪个人物？为什么？文中主人公是谁？ （情感态度价值观的体现）

　②联系自身，16岁的你能干什么？孝敬父母，独立生活做到了吗？如何处理同学间产生的矛盾？（学以致用）

　③结合文章第二、四节所写“看客”围观场面，联系鲁迅的其他作品，谈谈这有什么深意？ （知识拓展）

　七、板书：

高一语文《师说》教案

教学目标：

1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。

2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。

3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。

教学重难点：

1、理清文章漫想的思路。

2、结合课文，体会关键语句的意思。

教学方法：点拨式教学

学时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课：

三峡是名闻遐迩的旅游胜地。那里山势险峻，江流湍急，礁滩接踵，峰插云天。美丽壮观的景色总能让人神飞扬，神思飞越，这或许也是千百年来人们喜爱三峡的原因。古今中外，众多的文人墨客都曾为三峡的美景所折服，留下许多动人的篇章。李白就曾用一首《朝辞白帝城》表达自己遇赦东归是的欣喜欢快之情。今天，我们一起来看看一位年过五旬的老者面对三峡奇景，又有怎样的感受。（板书课题）

文章不用“三峡”而取“万重山”之意，目的是突出三峡山势险峻，万山重重的特点。“漫想”是随意、不受约束的畅想。

二、引导学生，理清全文思路。

1生快速浏览课文，找出表明作者思路的语句，并画线。

2生自读第1、2自然段，概括出作者所描写的景物的特点。

明确：景物特点：雄、险、奇。

（清代诗人何明礼有一首诗写得至为贴切：“夔门通一线，怪石插流横。峰与天关接，舟从地窟行。”）

2面对这些雄奇的景色，作者的有什么样的反映？

（“头脑里一无所有”——一个古怪的念头跳了出来。）

明确：触景生情，即景生思。这些神奇的景物犹如投进作者心中的石块，“一石激起千层浪”，使作者的思绪潮水般喷涌而出，联想到“第一个穿过三峡的是谁？”（设问句）

3接下来，作者的思绪“如同被疾风牵引着，无边无际的延展开去。”文章的哪几个部分是围绕“第一个穿过三峡的人”展开的？分别提到了哪些内容？

明确：5—9自然段。

（1）第一个穿过三峡的人的时间（比春秋战国还要早一些）

（2）使用的工具。（独木船：陋）

（3）他遇到的一些什么样的外界舆论压力？（见课文，压力大）

（4）第一个穿过山峡的人是怎样想的呢？（只是想走出去，去扩大生活的世界。意志坚定）

4想到这里，作者的思绪是否停滞不前了？从什么地方可以看出来。

明确：不是。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”。飞到了两三百万年前。

“人类的历史。。。翎毛”。这里用一个形象的比喻，将抽象的事物具体化，形象生动。“人类的历史”，说明了思路过渡的方向。

作者联想到两三百万年前的许许多多的`“第一个”。第一个使用石器的人；第一个燧木取火的人；第一个弯弓射箭的人；第一个跨上马背的人。作者通过相似联想而展开思维，因为所有历史上的第一个都具有和第一个穿过三峡的人相似的特点：他们都面临前人未开发的未知领域，面临前所未有的困难，拥有前人未有的勇气和信念。这样，作者的思路从一个具体的人扩散，上升到一个层面，一个涵盖了历史发展的哲理，歌颂了这种不畏艰难的首创精神。

5写到这里，文章似乎应该结束了，作者却并未停笔，而是任思绪继续延展到千百年后。今天是对过去的超越，而未来必然是对今天的超越，因此，未来的人必将“崇敬我们的精神”。至此，作者完成了他丰富的联想。

6齐读最后一部分。思考：文章的结尾有什么特点？

明确：用景物描写及作者的心理活动结束。

作用：（1）首尾呼应，对照鲜明。由壮丽雄奇之景而引发联想，用恬静淡雅之景而出境。（2）自由飞翔的沙鸥衬托了作者喜悦的心情。

7最后一段中的喜悦意指什么？

明确：（1）是穿过三峡，游览美景的喜悦。（2）是思接千载的喜悦。

8点出作者漫想的线索。

明确：现在-过去-远古-未来-现在

小结：全文结构紧密，思路清晰。作者在写作过程中放开视野，在现实与想象中自由驰骋，纵贯古今，气势非凡，体现了作者丰富的想象力和驾驭语言的能力。

作业：1思考：“三峡”一词在文中出现几次？分别有什么涵义？

2完成《E点高考》上的练习。

板书设计：

游三峡生联想雄、险、奇现在

时间：早

第一个穿过三峡的人工具：陋

压力：大过去

许许多多的第一个远古

后代会崇敬我们未来

出三峡感喜悦现在

高一语文《声声慢》教案

教材依据

《师说》是人教版必修三第三单元第四篇课文。这个单元属于古代议论性散文。“说”作为一种文体，阐述某种观点，学生初中学过《爱莲说》《马说》，对于此种问题有所接触。本单元也学过《过秦论》，从本质来说，具有相似性。学习这篇文章，重点之一，是了解作者的观点，学习作者的议论艺术，学会清晰有力的表达思想和见解。

一、 设计思路

1、 指导思想

语文学习，无论《课程标准》的规定，还是《考试大纲》的要求，归根结底就是要发展独立阅读能力，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。

《师说》这篇文章，有很强的现实针对性，关于“从师”阐述及“老师”的角色定位都具有划时代的意义。用两课时教学。第一课时，以诵读为主，结合语境及注释，疏通词句，解决文言字词等问题。本课时即第二课时，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达观点；从文本出发，探讨作者的写作背景和时代精神，并引导学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解。老师作为课堂教学的设计者和引导者，主要通过设置问题，激发学生质疑探究，表达交流。老师适时予以指导，点拨。

2、 教学目标

知识与能力：了解作者的观点，并赏析作者是如何围绕观点进行阐释论证的；

借鉴文章的议论艺术，学习对比论证和说理论证方法；

探究作者的写作背景，并进一步把握文章的现实意义和针对性。

方法与途径：问题教学法，探究法

情感与评价：学习作者“敢为人师”的精神；学习勇于从师善于向他人学习的品质。

现代教学手段的运用：

ppt课件，呈现预设的问题，梳理的文章结构，补充的资料等

3、 重点与难点：

重点：了解作者的观点，把握作者是如何围绕观点阐释论证的。

设计依据论说类文本，根据课程标准---“评价文本的主要观点和基本倾向”这一理念，把握作者的观点，分析如何论证是教学的基本，也是重点。 基于这一设置，通过梳理文本内容，形成思维导图，予以突破。

难点：把握文章的现实意义。

设计依据文以载道，《师说》是千古传诵的名篇，文章有很强的针对性和现实意义，对今天的学习生活仍是很好的借鉴。从文本出发，探讨作者的写作背景和时代精神，并引导学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解。把握文章的现实意义，很有必要，但有难度，故确定为教学难点。为突破这一教学难点，预设三个问题，激发兴趣，质疑探究，老师适时补充相关资料，力图达成目标。

二、教学过程

（一） 导入

论点，论据，论证，是论说文的三要素。《师说》是一篇阐述从师的必要性的论说文，也是千古传诵的名篇。这节课，我们就来赏析《师说》的论证之精妙，探究其千古传诵的原因。（ppt出示学习目标）

（二） 梳理作者观点，分析论证方法

1、 诵读课文，提取能表明作者观点的句子，概括各段主旨。

设计意图进一步熟悉文本内容，整体把握文章思路。

2、 学生表达交流，师生点评。

3、 结合具体文段，分析并交流作者是如何展开论证的。

设计意图深入研读文本，赏析作者的说理论证（第一段）、正反对比论证（第二段）、及引用论证（第三段引用孔子从师的事例言论）等论证方法。

4、小结：文章开宗明义，提出关于从师学习的两个观点，其一是“古之学者必有师”，作者从老师的作用以及从师的必要性予以简洁有力的阐述，接着又对从事学习的目的或者说择师的标准进行探究，通过说理论证，从而归纳出第二个观点“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。第二段运用三组对比，通过正反对比论证，揭露士大夫之族耻学于师的行径，从批判方面现象中证明第一个观点。第三段，举事例从正面论证第二个观点。第四段交代写作原因并以李蟠“能行古道”即从师之道、择师之道，总结全文，呼应第一段中提出的两个观点。结构严谨，构思精巧。值得我们写作借鉴。（ppt出示行文结构）

（三） 研读文本，疑难探究

一代大儒朱熹曾说：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”梳理完文章的内容及结构，了解了作者的观点和论证方法，对文本内容有没有什么疑惑呢？请同学们质疑探讨。（ppt出示预设的三个问题）

1“彼童子之师，授之书而习其句读者，非我所为传其道解其惑者也”，这一句，如何理解？

设计意图设置此问题，引导学生理解作者所说的“传道”“受业”“解惑”的实质。韩愈所谓的“道”，就是儒家之道，是探讨自然与社会规律、法则的'本质所在。 “师”掌握“道”，学生从师，就是从师之“道” ,而不是为了别的什么。如果教师只是从事简单的文字的教学，“习其句读”而已，不考虑“传道”的首要任务，那就不成其为师。

2“巫医乐师百工之人不耻相师”这和“师道之不传也久矣”是否矛盾？

设计意图设置此问题，目的在于探讨作者行文的现实针对性：士大夫之族耻学于师的不良风气，批判的对象是士大夫之族。

3李氏子蟠，“不拘于时学于余”，就是“作师说以贻之”的真正原因？一代文学宗师为什么要为一个名不见经传的小伙子写下这一篇流芳千古的名篇佳作——《师说》？

设计意图结尾段，看似交代写作缘由，其实不仅仅如此，更重要的是作为正面论证。

李氏子“不拘于时，学于余”真是当时社会难得一见的从师之古道，以作者的观点，“古道”，即是“古之学者必有师”“圣人无常师”，这正是作者所大力倡导的。

（四） 文章的针对性及现实意义探讨

文以载道，韩愈先生阐明了从师的必要性和重要性。好的论说文，总是针砭时弊，具有很强的现实针对性。

思考：你从这篇文章中能读出当时怎样的社会状况？你认为我们现实生活中应当如何从师？

学生表达交流，教师补充相关背景。

设计意图培养学生根据文本 “师道之不传也久矣”“曰师曰弟子云者，则群聚而笑之”等内容，揣摩写作背景；联系现实生活，引导“尊师”“从师”的良好习惯。

补充资料（ppt出示）：唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。柳宗元《答韦中立论师道书》“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。”

（五）课堂小结

韩愈先生针对当时社会上层士大夫之族不行古道，耻于从师的不良风气，深感痛心，有的放矢、旗帜鲜明的提出老师的作用为“传道授业解惑”，这一观点影响深远；主要通过说理论证及正反对比论证阐述了从师的必要性和重要性。其文严谨的结构，精巧的构思以及其人不顾流俗、勇于为师的精神，值得我们借鉴、学习！

设计意图结合时代背景，认识韩愈“抗颜为师”的大无畏精神

（六）作业布置：

1、尝试运用正反对比论证法写一段200字左右议论性的片段。

2、孟子认为“人之患在好为人师。”阅读教辅《优化设计》拓展阅读---《答严厚舆秀才论为师道书》（柳宗元），说说你如何看待韩愈的 “好为人师”的行为。

设计意图通过拓展，进一步理解韩愈其人勇于为师的精神，培养用于相互学习的良好习惯。

高一语文《西地平线上》教案

教学目标

1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。

2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特色。

3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏能力。

重点难点

1、作者沉重复杂的“愁”

2、作者表达情感的表现手法。

教学方法：

1、诵读法：扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；

2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李清照语言的独特魅力；

3、比较鉴赏法：进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。

教学过程

（一）以《如梦令》导入

1、诵读李清照的《如梦令常记溪亭日暮》。

“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

此词写了词人怎样的感情？——（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。）

2、诵读《声声慢》。

此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”）

3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。

李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

前期悠闲的少女和**生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

《声声慢》属于哪个时期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故国之思、亡国之痛、理想破灭后的失望交织而成的愁苦，“怎一个愁字了得！”）

（二）朗读，初步感受。1、生齐读。2、听录音朗读。

（三）全词赏析

1．作者怎样传达她那沉重的愁苦的？

明确：直接抒情：“凄凄惨惨戚戚”、“怎一个愁字了得”

间接抒情：①借叙抒情：“寻寻觅觅”、“守着窗儿”；②借景抒情：上阕有淡酒、急风、过雁，下阕有黄花、梧桐、细雨。

2、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有。这就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、的崩渍、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。

开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境，为全词打下了哀婉凄凉的情感基调。

3、紧接着词人写悲苦心境产生的原因是什么？。

天气。“乍暖还寒时侯，最难将息。”本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说环境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。

4、这愁苦如何排遣？结果如何？（喝酒、看天空，结果愁更浓重。）

明确：（1）本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言淡酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延伸。所谓情在词外。

风之急可见身之冷、心之凄，例“风急天高猿啸哀”。

酒之淡更显愁之浓重：借酒消愁尽管愁更愁，但最起码有醉时的片刻解脱，而酒不管怎么喝却片刻都压不了悲愁，是酒太淡还是愁太浓？酒力压不住心愁就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

后师明确：最初饮酒是乐事，要与神灵共享或用以招待客人；一边饮酒一边做游戏这在宫廷宴会谁最常见。（“清风徐来，水波不兴，举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”）（苏轼〈赤壁赋〉“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”）

到了汉末，天下，连年战争，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“酾酒临江，横槊赋诗”的曹操就发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨。这种忧是时光流逝而未建功立业的.苦痛。最终这种“忧”也不能排解“忧从中来，不可断绝”。

唐朝是诗歌创作的高峰期，酒的消耗与诗的产量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以说李白的诗是一篇篇醉出来的。“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）

得出结论：酒是“愁”的象征

“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（离愁）

“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”——柳永《雨霖铃》；劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》（离愁）

明确：①“晚来风急”承前“乍暖还寒”，秋天的晚上与白天温差较大，喝酒一般在晚上比较多，且夜晚更显凄苦，衬托愁苦的浓重。

②“晓来风急”，古人有晨起喝扶头酒的习俗。下阕的“独自怎生得黑”、“到黄昏”与之照应，白天尚且无法排遣愁苦，更何况是凄苦的漫漫长夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下来的夜晚，也许第二天又是如此，“晓”使愁苦煎熬的时间显得很长，可见其浓重。

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

（2）意象“雁”如何理解？

明确：“雁”点明秋，象征离愁。例晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

“似曾相识”如何理解？

明确：①勾起思乡之愁、亡国之痛：因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天涯沦落之感。

②流露悼亡之悲：过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（《一剪梅》：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。

（老师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已是永远的绝望。）

诗人哀戚之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀？北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可免于战火？耦花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。

问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？

因为“却是旧时相识”这正是伤心的由来。本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。然而这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（《一剪梅》：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”得出结论：过雁象征离愁。

下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

5、紧承上阕仰望天空，下阕作者如何排遣愁苦？（“人归落雁后,思发在花前”，作者俯视地上黄花）（老师明确：黄花就是菊花。李清照看到黄花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。）“满地黄花”：史正志《菊谱》“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

如何理解“如今有谁堪摘”？

明确：（1）“有谁堪与共摘”：当年也曾与丈夫“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”，而今“旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时。”又勾起悼亡之悲。

（2）“有何可摘”：菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，在往年，一定要在它盛开时摘来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？你看，它们都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境。

6、“守着窗儿，独自怎生得黑？”不能看天空过雁，不想摘地上黄花，只好孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。

7、如何理解意象“梧桐”、“细雨”？

（1）梧桐叶落，秋色愁人。例“梧桐树,三更雨,不道离情正苦;一叶叶,一声声,空阶滴到明”。——温庭筠《更漏子》

（2）雨丝象征愁丝。例：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。——杜牧《清明》

“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”——王维《送元二使安西》

“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”——陆游《十一月四日风雨大作》（壮志难酬之愁）“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”——李煜《相见欢》

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。（老师明确：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。这里运用了白描的手法。白描就是用极为简省的语言来勾勒事物，抒发情感。）

窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，难道上天也在忧愁哭泣吗？“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。

8、结句“这次第，怎一个愁字了得”。

是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之悲等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

9．再次有感情的朗读全词。

九、板书设计

直接抒情“凄凄惨惨戚戚”“怎一个愁字了得”

间接抒情借叙抒情“寻寻觅觅”“守着窗儿”

借景抒情淡酒、急风、过雁

黄花、梧桐、细雨。

高一语文《短歌行》优秀教案

课 题

西地平线上

课 型

现代文新授课

课 时

一课时

教 具

多媒体

教学目标

知识点

掌握文中景物描写的手法

能力点

培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力 。

教育点

审美中思考自然

重难点

1、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。

2、体会几次日落内容的不同所反映的精神内涵。

教学过程

一、回扣专题，导入新课

学习了郁达夫《江南的冬景》，了解到江南的冬景可爱迷人，而在那遥远的西北，在西地平线上，却给我们呈现了另外一种“大美”。让我们一起走进高建群的《西地平线上》，去了解西北的落日美景。

PPT出示学习目标

目标 1、 培养学生欣赏和表达自然之美的能力。

2、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。

自由朗读课文，读准字音(PPT展示)

诳语垭口勉强湖泊

雾霭混沌瘴气酝酿

喷薄安谧泥淖攫取

二、研读文本，整体感知

认真研读三次落日部分，完成下面的表格（PPT展示）

次数

地点

背景

落日特征（颜色形状等）

作者感受

学习小组进行讨论，学生在学案、黑板上进行展示、点评。

明确

落日

地点 定西高原

背景 天暗淡 苍茫的远方 弧状的群山之巅

特征

颜色 像春联的红纸（柔和、美丽、安谧）血红

形状 勒勒车的轮子（较轮子大得多）

没有火焰 （没有灼热感）

感受 ?惊呆 奇异的风景 恍若梦境

第二次落日

地点 罗布淖尔荒原

背景 广袤混沌死气沉沉的荒原

特征

颜色 灰白（的硬币） 血红

形状 硬币

感受 走入地狱 走入鬼蜮 —— 震撼 掉下眼泪 感觉像在画中

第三次落日

地点 阿勒泰草原

特征 火烧云 （灿烂地、热烈地、夸张地 烤红了、烧红了 ）

感受 惊骇 感到卑微、平庸

席勒说过这样的话：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要体现理想。” 落日固然美丽，但如果离开了我们美丽的眼睛，它便失去了光辉，如果没有了人类的文化，它便不再让人感动。

三、再读文本，品味内涵

师：作者在西部看到的落日景象，留下一种可以说共同的感受—— “震撼”；而课文记述的这三次落日景象是包含在所有给了作者“震撼”的感受之内的。

请找出文中后两次落日引出的相关文化内容

生: 第二次：萨克斯曲《我心永恒》 罗曼罗兰对约翰克利斯

朵夫的塑造

第三次：匈奴的外迁 成吉思汗（元朝的外扩）

1.学生阅读第二次落日文字

多媒体展示影片《泰坦尼克号》最后的一段，杰克从容面对死亡的镜头。

师：结合影片，说一说作者在文中为什么两次提到这支曲子？

(写音乐，对于写落日有什么作用？)

生:衬托。 选择《泰坦尼克号》的音乐作为背景， “突然掉下泪来”，感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”。作者是在用太阳的坠落来喻生命的终结。（这个点到这里学生基本上都能够回答出来）

**《泰坦尼克号》中船上的一部分乘客面对死亡的那种镇静、从容、优雅：那一对相拥等死的老夫妻，那位让孩子在宁静中入眠的母亲，还有那几位用音乐给别人也给自己送出安慰的乐手，最集中的是杰克，他浸在海水中却鼓励露丝坚强地活下去……这些画面给我们一个共同的感受：死并非多数人想象的那么恐怖，反而可以充满静穆、安详，就像落日一样，安详地沉入地下。

----死亡之美(充满庄严和尊严)

师：文中为什么又提到了提到约翰克利斯多夫？

简单补充罗曼﹒罗兰、约翰克利斯多夫的资料。（PPT展示）《约翰克利斯朵夫》这部写了主人公追求音乐梦想的执着而伟大的一生。“约翰克利斯多夫”这个形象是罗曼罗兰有一次看到太阳从海平面上喷薄而出时构思成功的。他是个悲剧式的人物，历经重重磨难而不被人理解，“约翰克利斯多夫”在弥留之际这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”他的出生和死亡能否和日出日落有关联呢？

生：太阳喷薄而出，意味着新生。日落，则可以理解为旧生命的消逝，新生命的孕育，新的轮回的开始。落日即将逝去，是为了再生！生生不息，是人间永恒不变的真理！

第二次落日，作者不仅仅是着眼于壮丽的景色，让他震撼的`是落日自然景观和人事之间的一种关联。

2.快速阅读课文第三次落日的文字

师：看到这样雄伟的惊世骇俗的落日，作者想到了什么？有什么作用？

生：匈奴铁骑早晨或黄昏时向西地平线绝尘而去，成吉思汗率领蒙古铁骑横扫欧洲大陆，直至多瑙河，如入无人之境。二者给人都是一种雄壮的、阔大的感觉，在这种独特的历史时空感受中，落日的背影显得分外雄壮。

这次写日落把目光投向了时间的纵深处，随着作者对落日的描绘，把目光投向了更开阔的空间和更深远的时间，投向了那段关于成吉思汗的雄壮的故事，那是一部关于民族的历史、英雄史诗。这一段曾经辉煌的历史，虽然已成陈迹，但是一旦提起依然让人神往，是民族曾经强大的见证。

在这里，个体的生命在历史面前就显得微不足道的了。这样就把落日的内涵往前推了一个更深的层次。

生：火烧云可以看做是我们曾经壮阔的历史，尽管逃不脱湮灭的命运，但是绚烂的时刻能够给人足够的震撼。

---英雄的大美

三次落日，第一次我们可以把它看做是对自然景观的描绘，第二次是个体生命的解读，第三次则是对民族历史的赞叹。

小结：只有心中充满爱，爱生活、爱生命、爱社会中一切事物，那么你的心里才会充满感动，感动是你捕获美的利器。

课堂练习：从文章中找出你认为适当的语句，或自己写一段话，作为下列的解说。

（PPT展示落日图景）

板书设计:

自然之美 死亡之美

英雄之美

西地平线

教后记:《西地平线上》这篇文章初步设计为两部分。第一部分主要是让学生熟悉文章结构，找到三次落日的背景、特点等相关知识，培养学生的阅读文本、提炼概括信息的能力，这部分相对简单，学生完成的情况也很好。第二部分是品味落日的精神内涵，这是重点，也是难点。通过课堂来看，部分学生能够说出一两点，大部分学生在谈这个问题的时候，脱离文本，从自己的生活实际出发，对文字背后的东西发掘较浅。

在学习过程中，主要是通过小组学习的形式，展示、质疑、点评相结合，培养学生自主学习的能力，课堂气氛比较活跃。

从课堂来看，第一部分完成的很好，目标达成度高。第二部分与设想相差太远，学生的理解还不到位。因此，在以后的学习中，要求学生要多读一点书，要学会独立思考，有自己的见解。

高一上学期语文教案

高一语文《短歌行》优秀教案

[教学目标]

1、识记曹操的生平概况，识记?行?这一诗歌体裁的特点

2、能以本诗为例，初步了解曹诗?于悲凉中多有跌宕慷慨之气?之风格

3、初步明确鉴赏诗歌的一般步骤和方法，能够按照这些方法基本读懂本诗，初步

培养学生的质疑意识，为培养对文本的个性化阅读能力做准备

[教学重点]

本单元在新教材中是第一个古代诗歌单元，本诗篇幅短小，又编排在单元的最后一课，因此本诗教学自然就承担了引导学生初步学习鉴赏中国古代诗歌的任务引领学生首先要读懂?这一首?，然后在此基础上归纳鉴赏诗歌的一般步骤与方法;教学中兼顾诵读，力争让学生当堂背诵

[教学难点]

1、 初步理解曹操这首代表作?于悲凉中多有跌宕慷慨之气?之特色

2、曹操在历史上和在文艺作品中的形象极其复杂，教学中将避免在人物形象评价上的争议，而将学生的精力引导钻研文本，进而力争合理而多元地阐释文本中的艺术与人物

[教学方法] 讲解、点拨、诵读、讨论

[教学时间] 一课时

[教具准备] 多媒体

[教学过程]

一导入新课

首先要学生集体背出《龟虽寿》中的名句：?老骥伏枥，志在千里 烈士暮年，壮心不已?然后简述故事?

《世说新语》记载了这样一个故事：东晋时代重兵把握的大将军王敦，每酒后辄咏曹操?老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已?以如意击打唾壶为节，壶口尽缺，但是，也有人说曹诗不好

《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战当天夜晚，明月皎洁，他在大江上置酒设乐，欢宴诸将酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌歌词就是今天学的《短歌行》

二初步感知

1 、一读诗歌：教师配乐诵读然后学生齐读(要求读准字音、节奏)

2 、在检查学生对补充注释后，讨论?朝露?、?鼓瑟吹笙?、?明明如月?、?乌鹊?四个意象的内涵(强调：?乌鹊?在文中解释为?乌鸦?，在古代文学作品中可视为吉祥鸟)

教师强调：高中生读诗要学会?鉴赏?什么是?鉴赏鉴?是鉴别，说的是?好不好?的问题，要求我们读懂诗歌;?赏?是欣赏，说的是?为什么好?好在哪里?的问题，要求我们学会评价诗歌

3、二读诗歌：指定一名学生诵读，然后讨论思路?提问：全诗围绕哪个字写的?

(要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤读得低沉，缓慢二层：期待读得平稳，悠扬三层：喜悦读得高亢，轻快四层：自信读得果断，坚定)

(明确：全诗围绕?忧?字展开，分别写了?忧的原因?忧的方式?忧的对象?忧的解脱?)

三探究主旨

用逐步?瘦身?法，引导学生找?诗眼?

(明确：第一次压缩成四句，每层保留一句：

参考答案：对酒当歌，人生几何!青青子衿，悠悠我心明明如月，何时可掇?周公吐哺，天下归心

再次压缩成一句：

参考答案：明明如月，何时可掇?(周公吐哺，天下归心)〈板书?诗眼?〉)

四个性解读

1 出示南朝钟嵘的片面评价(钟嵘在《诗品》中把曹操诗歌评定为下品，并评价说：?曹公古直，甚有悲凉之句?：曹操的诗古雅质直，很有悲壮苍凉的句子)

2 列举两首代表作，体会?于悲凉之中多有跌宕慷慨之气?之风格

① 将《短歌行》句子重新排序，然后与原诗作比较，讨论其优劣

(幻灯出示：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多

慨当以慷，忧思难忘何以解忧?惟有杜康

青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今

明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝

呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙

越陌度阡，枉用相存契阔谈讌，心念旧恩

月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依?

山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心)

② 由古代评论家的评说引出教师自己的评价意见

(★吴淇在《六朝选诗定论》卷五中分析说：?盖一厢口中饮酒，一厢二中听歌，一厢心中凭空作想，想出这曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯是一片怜才意思?

★刘勰《文心雕龙》：诗中多写悲凉，?良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨而多气也?

○ 师生新解：

(1)其有多首代表作在结构上具有类似特点这种回环曲折，似短似连的'结构，是诗人内心矛盾、痛苦、彷徨又坚定等复杂状态的生动体现，沉郁顿挫结构本身便是?梗慨而多气?的又一反映

(2)吴淇将曹诗回环曲折说成饮酒场合所致，失之片面;

(3)锺嵘将曹诗归入下品之说已经被否定，而且?古直?之说也不够精当：曹诗语言率真可以说?直?，但布局谋篇上并不?直)

③ 学生尝试评价本诗与诗中的曹操简介曹操概况

(幻灯演示：目前学界对曹诗歌的权威评价，学生齐读学界评价)

(教师提供参考答案并朗诵：

招贤才咏慷慨悲凉成千古绝调

诉宏愿展文才武韬乃一代英豪)

五练习巩固

这首诗歌在艺术手法上很值得欣赏(见下表归纳)，请选择其中的一种角度加以鉴赏(字数100字以内)背诵这首诗歌

欣赏角度

显著特色或类别

表达方式

议论(言志)与抒情有机结合

语言

简约 含蓄

写作手法

衬托 用典 起兴

修辞手法

双关 引用 比喻 设问

结构

意识流结构 似断似连 回环曲折

附：板书

短歌行

曹操

解意象

鉴赏诗歌的一般步骤

觅思路

挖主旨

个性化阅读

短歌行 曹操

对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多

慨当以慷，忧思难忘何以解忧?惟有杜康

青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今

呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙

明明如月，何时可辍?忧从中来，不可断绝

越陌度阡，枉用相存契阔谈宴，心念旧恩

月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依?

山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心

对酒当歌，人生几何面对美酒应该高歌，人生短促日月如梭

譬如朝露，去日苦多?好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多!

慨当以慷，忧思难忘?席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝

何以解忧?难有杜康?靠什么来排解忧闷?唯有狂饮方可解脱

青青子衿，悠悠我心?那穿着青领(周代学士的服装)的学子哟，你们令我朝夕思慕

但为君故，沉吟至今?正是因为你们的缘故，我一直低唱着《子衿》歌，呦呦鹿鸣，食野之苹?阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡

我有嘉宾，鼓瑟吹笙?一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客

明明如月，何时可掇当空悬挂的皓月哟，你运转着，何时可以摘到?

忧从中来，不可断绝?我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河

越陌度阡，枉用相存?远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我

契阔谈讌，心念旧恩?彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说

月明星稀，乌鹊南飞?明月升起 ，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去

绕树三匝，何枝可依绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所?

山不厌高，水不厌深? 高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔(比喻用人要?唯才是举?，多多益善)

周公吐哺，天下归心?只有像周公那样礼待贤才(周公见到贤才，吐出口中正在咀嚼的食物，马上接待《史记》载周公自谓：?一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之贤?)，才能使天下人心都归向我。

高一语文教案人教版：阿房宫赋

　作为一名教师，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写呢？下面是我精心整理的高一上学期语文教案人教版，希望能够帮助到大家。

高一上学期语文教案人教版1

　学习目标

　1、知识目标：

　⑴分析、理解本诗的意象和象征意味。

　⑵能有感情地诵读诗歌。

　2、情感目标：

　领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

　3、能力目标：

　通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。

　教学重点

　诵读、意象分析、感情把握。

　教学时间

　1课时。

　教学过程

　一、导入

　江南是一个非常美丽的地方，它有着不同于北国，也不同于南疆的独具特色的风韵。在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢?请说说你心中的江南意象。

　学生自由发言。

　这些意象为什么能代表江南?你能从这些意象中体会出江南的总体风格或者意韵吗?

　今天我们要领略的，就是江南的雨巷。

　二、作者简介

　戴望舒(1905～1950)，浙江杭州人。1924年考入上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群的领袖。

　《雨巷》最初发表在1928年《月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。

　三、写作背景

　这首诗创作于1927年夏，时值蒋介石发动“四一二”之后，诗人隐居江苏松江，感受到了“在这个时中国人的苦恼”。《雨巷》这首诗便反映了这种郁结在诗人心头的大革命失败后的彷徨苦闷的时代情绪。

　四、听课文音画录音

　雨巷，该是有怎样的一番情致?让我们随着音乐，来听听戴望舒笔下的《雨巷》，听的时候，体验这首诗的整体情绪。

　五、朗读本诗，把握诗歌感情，分析诗歌意象

　1、说说你所感受到的《雨巷》的氛围。

　明确：低沉、伤感，充满着愁绪和无奈;美，迷蒙。

　2、同桌交流，找出本诗的意象。

　3、诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢?试着来找一下，这首诗运用了哪些意象?可以与同桌互相讨论。

　明确：一共是6个，主要是三个意象(景物)。

　第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。

　第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)雨巷：这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。雨是细雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感。而小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷。这是一条空巷，而且残破。有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽深、寂静。迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。

　第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。

　4、为什么作者要选用丁香这个意象呢?

　明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李璟词“丁香空结雨中愁(《浣溪沙》)全词是：

　手卷珠帘上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主?思悠悠!

　青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波春色暮，接天流。

　李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

　5、诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。

　“我”：孤身一人，彳亍着，心事重重，是一个孤独寂寞的独行者，也是一个追求者。

　6、“我”苦苦追求的是什么呢?

　明确：“丁香一样的姑娘”。

　六、分析姑娘的象征含义

　1、在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么?

　明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。

　2、教师引导：现在，我们再考虑“为什么”的问题。那就是为什么戴望舒这么忧伤。

　⑴痛苦的心境：原因是作者痛苦的初恋。在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在1927年，后来失败了。

　⑵黑暗的现实：27年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。那个时期写出了《荷塘月色》的朱自清也是例证。“雨巷”意象正是作者心理现实和社会现实的象征，也是一切苦闷的象征。

　对于美好的东西，我们都想得到，当我们得不到的时候，自然会痛苦失落。《雨巷》的成功正在于戴望舒写出了我们每个人都曾经体验过的一种感情，那就是“忧伤”。诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们，使我们产生了与他一样或近似的情感体验。在文艺学上，这种情况叫共鸣。能让读者产生强烈共鸣的作品就是成功的作品，能让不同时代的人产生共鸣的作品，那就是伟大的作品了。

　七、有感情地朗诵诗歌，体会作者的感情，把握诗歌的象征意义

　探讨诗歌主题：

　爱情诗哲理诗政治诗

　现在，让我们带着诗人传递给我们的忧伤，走进那条细雨迷蒙的小巷中，也去体验一下在细雨迷蒙的小巷中彳亍独行的妙处。

　拓展训练：

　请两位同学分别用第一人称、散文的形式、诗的语言简单的为我们复述一下“我和丁香姑娘”之间的故事梗概：(注意环境、景物、动作、肖像、心理等描写方式的运用，不超过200字，准备2分钟)

　“我”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我的心在期待着，期待着一位丁香一般的姑娘走来。奇迹竟然发生了，她出现在巷子的另一头，也撑着一把油纸伞，穿着紫色的长裙，轻轻而来，如同一个紫丁香般的梦。这姑娘似乎给这寂寥的雨巷注入了生机，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飘过了我的身边，一个照面间，只投出了“太息般的眼光”，又静静地隐去。消了颜色，散了芬芳，眼光也没留住。我感到冷漠、凄清、又惆怅。

　“丁香姑娘”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我心里想着，或许会遇到一个着青色长衫的男子，戴着细黑边眼镜，高挑而又清俊。行在清冷的巷子里，渐渐有一种孤寂从心底升起，我望着巷子的另一头，他竟然来了，正是我想象的样子，看上去他是那样的忧愁，也许他只是想遇着一位宁静、美丽、多愁的女子，在相错的刹那，读她哀怨的眼神;相错之后，读她轻甩的发梢。然后，以他多情的心灵作一篇淡紫色的诗章，登在某一报刊的某一个角落给那个不知名的女子，也送给自己一份凄美的灵感。如果不是这样，我走过他的身边的时候，他怎么沉静得如同一粒水滴。

　八、课堂小结

　我们怀念戴望舒，不仅仅为他的诗，也为他的寂寞、他的幽怨、他的智慧。刚才我们虚拟了当时的情景，希望有一天，我们也能真的撑着油纸伞，在一条悠长、悠长又寂寥的雨巷里，去亲身体验和领悟他的忧郁和伤情。

高一上学期语文教案人教版2

　教学目标：

　1、了解作者及诗歌创作的时代背景。

　2、反复诵读体会诗歌营造的意境。

　3、把握中心意象，深入体会诗人情感。

　教学重难点：

　1、反复诵读体会诗歌营造的意境。

　2、把握中心意象，深入体会诗人情感。

　 教学时数： 一课时

　教学过程：

　一、导入

　复习鉴赏诗歌的方法：

　1、知人论世。

　2、体会诗人的情感。

　3、抓住意象

　意象：诗歌中蕴涵着诗人思想情感的景象或物象。

　意境：由意象营造出的`客观景物和主观情感相融合而形成的艺术境界或氛围。(幻灯)

　在诗歌中，由一个或几个意象所形成的氛围，这个氛围有一个特定的名称：意境。

　如“举头望明月，低头思故乡”营造了一个宁静，幽深，略带感伤的意境。

　二、作者简介

　戴望舒(1905—1950)，浙江杭县人。中国现代诗人。1925年入上海复旦大学学习发文，开始受法国象征派影响。1928年开始创作现代派诗歌。著有诗集：《我的记忆》(《雨巷》收入其中)《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》，早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派影响，意象朦胧、含蓄。代表就是《雨巷》。代表作是《我用残损的手掌》。

　(戴望舒短暂的一生，很不平静。小时候一场天花，在他脸上留下疤痕，生理上这种缺陷，常常使他变成别人奚落的把柄，即使后来在诗歌上取得一些成就，但还是常常受到来自同行的嘲笑。文学上刚有点成就时，他喜欢上好友施蛰存的妹妹施绛平，但并没有得到回应。戴望舒以跳楼相要挟，最后勉强答应和他订婚，但要结婚条件是：要他出国留学，有一份稳定的收入。迫于无奈，1932年他去法国，当时生活很困难，靠翻译生活。三年后听到施绛平移情别恋的消息，他匆匆回国。结束了他近八年的恋情。第二年，1936年，与小他12岁的穆丽娟结婚，这场婚姻仅维持四年。1940年俩人离婚。两年后，戴又与小他21岁的杨静结婚。生了两个女儿，到1948年又以离婚结束。建国后戴望舒被安排到国家新闻出版署工作，负责法文翻译，但此时他哮喘病非常严重。1950年二月去世。)

　被誉为"雨巷诗人"的戴望舒，以短暂而的人生，代表了一代中国抒情诗人的内在品质，以至在他离世50多年后，诗歌依然名重诗坛，今天我们来学习这首做能代表他的人，最能代表他的成就的《雨巷》。

　三、赏析全诗。

　(一)听朗诵，正字正音(幻灯)

　彷徨(páng huáng)

　彳亍(chì chù)

　颓圮(tuí pǐ)

　寂寥(jì liáo)

　惆怅(chóu chàng)

　(二)学生自读诗歌，整体感知

　学生自由朗读，谈谈自己的初读体验。整体感受诗歌。

　师引导：你觉得这是一首什么诗，你认为它美吗，美在何处?

　(意象美、意境美、音节美，至少要说出音节美：押韵、复沓、重叠)

　(目的，引导学生自读习惯，自己理解诗歌。)

　(三)再读本诗(找学生读)

　1、说说你所感受到的《雨巷》的氛围。

　诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢?你能否展开想象勾勒一幅“雨巷”中的图景?

　2、同桌交流，找出本诗的意象。(幻灯)

　明确：丁香、雨巷、油纸伞、篱墙，

　3、首先看题目，这首诗最明显的意象就是“雨巷”：

　小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙细雨，两边是静默的人家,偶尔有人匆匆走过,意境充满了朦胧美。可以“虚化”为一条“追求之路”,希望渺茫,徘徊不前.

　我们再看油纸伞，有一种古典，神秘，怀旧的感觉。还有颓圮的篱墙，更有一种破败，凄凉。这两个意象和雨巷一起构成一个凄清，破败，空寂的意境，是这个故事发生和主人公出现的一个大的背景。

　4、诗中一个重要的人物是：“丁香姑娘”，(幻灯)

　5、作者为何“希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”?为什么不是国色天香的牡丹?不是不胜凉风的娇羞的水莲花?不是一支春带雨梨花?而非要是丁香呢?

　丁香花，丁香形状象结，开在暮春时节，开花为白色或紫色，丁香花虽美，但容易凋谢。所以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。在我国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁、愁怨。如李商隐的诗“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，李璟的诗“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”等等。

　6、丁香姑娘的形象?

　明确：美丽，高洁，结着愁怨，彷徨;冷漠,凄清，又惆怅;太息，凄婉迷茫;静默，消散

　(四)主旨理解

　1、诗人对“丁香姑娘”是怎样的感情?

　明确：追求，向往

　2、那么，这个“姑娘”代表什么呢?结合下课后第二题。

　明确：

　(1)根据诗歌内容，姑娘就是姑娘，诗人当时22岁，说他沉醉于爱情，这是首爱情诗。

　(2)结合时代背景，姑娘是我心中的理想。

　(3)有时候，抒情诗中的主人公往往就是诗人自己，诗中的形象往往就是抒情主人公的形象或想象的补充。我们看姑娘是忧郁彷徨的，作者当时的处境也是忧郁彷徨，而且诗中多次出现“像我一样”从这一角度说：诗人和姑娘是二位一体的，即：“我”是实实在在的我，而“姑娘”是理想的我，未来的我，另一个层面的我。

　教师总结：无论怎样理解姑娘的形象，我们看到诗人最终都没有放弃对姑娘的期望，没有放弃对美与理想的孜孜追求，尽管在诗人求索的过程中有惆怅、迷茫、失落和感伤。都说《雨巷》这首诗美，音节美、意象美、意境美，在我看来，它的作者戴望舒本身就是一种美，在它身上体现着一种略带着一丝忧怨的，苦苦追梦的执著美。

　播放《雨巷》歌曲

　(五)齐读全诗，加深感悟

　最后让我们再次齐读这首诗。取感受它朦胧而无限的美。

高一上学期语文教案人教版3

　教学目标

　根据教学大纲,结合我们学生的实际情况,分析本文的特点,我确定如下教学目标：

　知识与能力目标：

　(1)欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

　(2)体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

　(3)了解比喻、拟人、通感等修辞手法。

　教学重难点

　重点：

　1、让学生走进作品的情感世界，理解作者在动荡的年头彷徨于苦闷中的心境和作者在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　2、重点品读第4、5段，欣赏荷塘月色的幽美，品味文章语言美，画面美，对学生进行文学审美教育。

　难点

　1、理解作者在文章中流露的复杂的感情。

　2、理解文章写江南莲旧俗的作用。

　说教法

　对于教师的作用,新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”倡导教师由必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。

　因此,这一堂课，我准备用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇很重要的课文，高一的学生对知识领悟力较低，所以用讲解式的教学方法;进入高中阶段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此用启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题。本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文用朗读式的教学方法。

　说学法

　新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：

　1、朗读法：形式多样的读,大量的读

　2、讨论法：通过提问思考讨论,引导学生自己思考,自己得出正确答案。

　3、质疑法：引导学生从无疑处发现问题,提出问题。

　4、查阅资料法：课前布置学生查阅本文的写作背景以及作者的情况，可以帮助学生更好的理解作者复杂的情感。

高一语文《蜀道难》教案

篇一

　教学目的

　1.领会本文骈散兼行，音韵流畅的艺术风格。

　2.理解本文详略适宜的写作特点。

　3.体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用，以及丰富的想象和奇特的夸张。

　4.理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语的用法。

　5.背诵全文。

　教学重点及难点

　1.明确运用想象，夸张等多种手法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。

　2.理解文章内容并背诵全文。

　教学过程

　第一课时

　一、导入

　秦代时，秦始皇嫌都城咸阳人多，原来的宫廷狭小，就在谓南营造新宫，面积庞大，隔离天日，到秦之都没有完工。直到项羽带兵攻入咸阳，一把火将它烧毁，据说大火足足烧了三个月不灭。这座庞大的宫殿建筑群现在只剩下夯工和台基，它就是阿房宫。今天，我们就一起来学习杜牧的《阿房宫赋》。

　二、解题

　1.文体

　“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。《文心雕龙诠赋》中说：“赋者，铺也；铺摛文，体物写志也。”体物写志，是赋的内容；铺摛文，指铺的手法。

　赋讲求字句的整齐和声调的和谐；描写事物时注重铺陈和夸张；结尾多发议论，以寄托讽喻之意。

　赋体的流变大致经历了*赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

　2.背景

　本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。

　三、整体把握

　1.教师范读。

　2.学生自读，熟悉课文。

　3.学生对照书*释疏通例文，划出疑难。

　四、指导学生自读1、2段

　（一）第1段：

　1.第一层：“六五毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”写了阿房宫的背景。

　重点词：

　兀：形——动，被砍光。

　一：名——动，统一。

　学生背诵。

　2.第二层：覆压三百余里。

　写阿房宫的面积。

　学生背诵。

　3.第三层：隔离天日，骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。写规模气势。

　重点词；北构而西折：北、西名——状

　直走咸阳：趋向。

　学生背诵。

　4.第四层；五步一楼……矗不知其几千万落。

　写阿房宫的楼阁廊檐。

　重点词：

　钩心斗争：古今异义。

　蜂房水涡：蜂房，水涡，名——状，像蜂房，像水涡。

　学生背诵。

　5.第五层：长桥卧波……不知西东。

　写长桥复道。

　重点词：

　未云何龙：云、龙、名——动，出现之出现龙。

　不霁何虹：虹名——动，出现彩虹。

　学生背诵。

　6.第六层：歌台暖响……而气候不齐。

　写歌台和舞榭。

　重点词：

　气候：环境气氛。

　学生背诵。

　总结：本段从阿房宫的兴建背景，面积，规模，楼阁廊檐，宫内的长桥复道，歌台舞榭等方面描写了阿房宫规模的壮丽。

　（二）第2段

　1.第1层：妃嫔媵嫱……为秦宫人。

　写宫人的来历。

　重点词：

　辇名——历乘车。

　学生背诵。

　2.第二层：明星荧荧……焚椒兰也。

　写宫女众多。

　重点词：

　绿云：绿即青，不用青，给人一种视觉上的美感。

　梳晓鬟也：晓梳鬟也。

　学生背诵。

　3.第三层：雷霆飞惊……有不得见者三十六年。

　写宫人的命运。

　重点词：

　缦之：长久地。

　而望幸焉：宠幸。

　学生背诵。

　4.第四层：燕赵之收藏……亦不其惜。

　写宫内奢侈的生活。

　重点词：

　鼎铛玉石，金块缕砾：把宝鼎当作铁锅，把宝石当作石头，把金子当作土块，把珍珠当作瓦砾。

　学生背诵。

　总结：本段从宫人的情况和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。

　五、布置作业

　1.背诵1、2段。

　2.预习3、4段。

　第二课时

　一、检查背诵

　二、指导学生自读三、四段

　1.重点词：

　（1）秦爱纷奢：豪华

　（2）直栏横槛：栏杆

　（3）可怜焦土：可怜，可惜；焦土：名——动。变成焦土。

　（4）族：灭族

　（5）后人哀之而不鉴之：鉴，动——意动，以……为鉴。

　2.段落大意：

　第3段：写秦始皇的荒*导致秦国灭亡。

　第4段：总结历史教训，希望当世统治者引以为戒。

　3.总结：

　第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺陈，转入对秦之历史教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。使用了六组“使……多于……”的比喻句排比，尽情揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。最后写民众的反抗，迅猛异常，摧枯拉朽。

　第4段讽劝后人引以为戒，是前一段的扩展。作者连续慨叹，情不自禁，“呜呼”之后提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟夫”以下申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。最后用“后人”，委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。

　三、借古讽今

　本文的写作目的是借古讽今，借回领历史来向当地统治者进行讽喻，希望从历史中吸取教训，提醒唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财，最终落得亡秦的下场。

　四、布置作业

　1.背诵3、4段。

　2.完成练习二、三、四。

　篇二

　教学目标

　1、正确认识历史，了解秦灭亡的原因以及作者的写作目的。

　2、了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。

　3、理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　说明：

　本文含有很多知识点，相关的历史知识，写作知识，文言实词的古今异义和词类活用，句式类型等都有比较新的知识，尤其是对秦灭亡的原因的分析既要照顾到文本，又要兼顾到历史事实。因此这篇课文的知识含量十分丰厚，课内外都需要花较多时间。

　根据二期课改的精神，在设计教学过程中必须培养学生的自学能力，对于这样一篇高深的赋体散文，学生的自学有很大困难，怎样使学生对这篇散文感兴趣，帮助学生自学并迁移能力是一个难题。课堂上要合理适度地让学生思考和讨论交流。为了避免学生学习因难度而造成的学习性疲劳，教师要设计一些较浅的问题；为了避免学生机械性疲劳，课堂的教学活动方式要多变。

　教学重点与难点

　1、重点：

　本文写作背景及写作目的。

　理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　2、难点：

　了解赋的特点。

　了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函谷举”等词句的含义或用法。

　说明：

　本文的主要教学目的是让学生正确认识历史。对于高中学生来说，对历史知识还是一知半解，缺乏辩证的唯物的认识方法，要让学生了解作者的写作动机和写作方法，同时也必须指出秦灭亡的诸多原因和根本原因。对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样，只需简单说明，关键是说明写作目的与写作手法之间的关系，了解赋本身的特点。由于是赋，语言就十分精练形象，比喻、夸张等手法的作用也应该是重点，但可设计在练习中加以强化。

李白的《蜀道难》是高一教学的重点，那么在设计教学是时候应该怎么做呢？ 以下是我搜集的高一语文《蜀道难》教案，欢迎阅读。

教学目标：

1.知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。

2.能力目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。

3.情感目标：让学生走近、浪漫、诗性和放达。

教学重点：

1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

教学难点：

1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.

2、探究本课的情感主旨。

教学方法：

1、 朗读法。

2、 点拨法。

3、 自主学习，小组合作。

教学课时：2课时

第 一 课 时

教学过程：

一、导入：

以贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也!”引出教学文本。

二、初读文本，粗品诗意。

(一)、《蜀道难》解题：

《蜀道难》属魏晋早有的于乐府旧题。这个歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难，行旅之辛苦。

《乐府解题》：“备言蜀山之阻。” (PPT展示)

(二)、检查学生的预习情况。

学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。

(三)、朗读指导：

1、 教师指正个别易读错的字音。

2、 提问学生：朗读应注意的要素。

朗读要素：节奏快慢、停顿、语调、轻重音等。(PPT展示)

3、 以首段为例，教师示范并指导朗读。

“噫吁嚱……难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的.咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

4、学生再读。

(四)、问题研讨：

1、《蜀道难》为乐府旧题，本为写行旅之艰难。李白作为唐人再写旧题，是简单的再重复还是另有创新之处?

李白诗歌的最高建树就是乐府旧题诗歌的创作。我们能借助于本诗的学习，以了解李白这个伟大的浪漫主义诗人对乐府旧题诗的继承和创新?

2、学生小组讨论，教师指导。

(让学生结合初高中以来所学过的乐府诗歌，进行比较分析。)

3.成果展示：

4、 教师总结：

第一处创新：句法的推陈出新。

乐府诗歌，尤其是初唐以来，一般都是七言古体诗，但李白善于把3、4、5、7言等各种句法混合运用，成为一种杂言体。大量使用散文化诗句，参差错落、长短不齐。形成了奔放的语言风格。这是继承了楚辞和汉乐府的传统，加以推陈出新。句式的创新，有利于情感抒发的自由和变化，也附和了李白豪放不羁，追求个性自由解放的灵魂。(PPT展示：)

第 二 课 时

三、再读文本，浅探主旨。

(五)、学生听名家范读，再次朗读。

(六)本诗内容主旨浅探。

1、教师提问：本诗题为“蜀道难”，此道到底有多难?诗人运用什么手法把蜀道之艰难表达淋漓?

诗人运用比喻和反复手法，直接抒发：“蜀道之难，难于上青天。”

2、教师提问：蜀道之难的具体体现为哪两个关键字?

高、险

3、学生小组合作，从高、险两个方面分析本诗内容。

4、教师指导总结：

一 叹蜀道之高险 蜀道来历(一叹惊讶突兀)

(难行) 蜀道高峻

二 叹蜀道之惊险 景物凄清(二叹畏惧、发愁)

(可畏) 山水险恶

三 叹蜀道之凶险 剑阁险要

(申戒) 惨景(三叹无奈作罢)(PPT展示：)

5、 教师提问：本诗主要写蜀道之高险，目的何在?只是单纯的以写景为目的还是另有他意?

6、 学生讨论，请个别学生谈谈看法。

7、 教师在学生讨论的基础上，教与学生“剥皮抽筋”读法。

让学生划出文中抒情、议论的句子，并组成一诗。

8、 成果展示：(PPT展示：)

全诗的骨干句子集中起来：

● 噫吁戏!危乎高哉!

● 蜀道之难，难于上青天，

● 问君西游何时还?

● 蜀道之难，难于上青天，

● 嗟尔远道之人胡为乎来哉?

● 锦城虽云乐，不如早还家。

● 蜀道之难，难于上青天，

● 侧身西望长咨嗟!

诗歌主旨：赠别友人入蜀，对友人去蜀地的忧虑和惜别之情。

胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。”

9、教师总结：

第二处创新：主题的现实意义。

本诗虽是引用乐府旧题，诗的内容依照传统的题意，但李白的文字表现着充沛的时代精神，有着针对现实的主题。

四、课后作业：

小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如炼字、修辞等，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。

(此课后作业是针对第二课时做准备)

板书设计：

一 叹蜀道之高险 蜀道来历(一叹惊讶突兀)

(难行) 蜀道高峻

二 叹蜀道之惊险 景物凄清(二叹畏惧、发愁)

(可畏) 山水险恶

三 叹蜀道之凶险 剑阁险要

(申戒) 惨景(三叹无奈作罢)

教学反思：